關(guān)于在班級(jí)里進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課程，其實(shí)在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)提上日程了。

只不過(guò)，上一個(gè)學(xué)期，其他事情一直干擾著。

終于這個(gè)學(xué)期，可以開(kāi)展了。

當(dāng)然關(guān)于開(kāi)展思維導(dǎo)圖的課程，也有幾個(gè)關(guān)鍵契機(jī)。

一、上學(xué)期的寒假閱讀打卡，我們的閱讀打卡形式就是用思維導(dǎo)圖。那時(shí)我沒(méi)有教孩子們用思維導(dǎo)圖，我只是在群內(nèi)推薦了一些書(shū)，上傳一些網(wǎng)絡(luò)資料，當(dāng)然也上傳了大量手繪思維導(dǎo)圖。最后寒假回來(lái)，我看思維導(dǎo)圖版的閱讀打卡本子，還是有很多孩子的思維導(dǎo)圖畫(huà)得還是不錯(cuò)的。

所以一定程度上，我們已經(jīng)具備了一定的繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)。

二、班級(jí)的另外一位老師，輔導(dǎo)員陳老師，也在自己的輔導(dǎo)員課程中加入了思維導(dǎo)圖的繪制，輔導(dǎo)員課程里面有大量名人、歷史、地理等知識(shí)，這些知識(shí)恰好比較適合用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)。也因?yàn)殚_(kāi)始嘗試用思維導(dǎo)圖，孩子們學(xué)習(xí)這些課程興趣會(huì)更高。

輔導(dǎo)員課程的加入，也拓寬了孩子們的應(yīng)用場(chǎng)景。這個(gè)實(shí)在太重要了。一項(xiàng)新技能如果沒(méi)有大量的應(yīng)用時(shí)間與場(chǎng)景，這項(xiàng)技能的習(xí)得將大打折扣。

三、我自己本人也是一個(gè)輕度思維導(dǎo)圖使用者，雖然我很少手繪思維導(dǎo)圖，我基本是沒(méi)有美術(shù)細(xì)胞的，但是我在平時(shí)的工作與學(xué)習(xí)、生活中，利用各種思維導(dǎo)圖軟件，畫(huà)了一些思維導(dǎo)圖來(lái)。比如我的每一次公開(kāi)課磨課，基本就是繪制一張思維導(dǎo)圖，每磨課一次，就在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)處進(jìn)行修改。我的每一次班級(jí)例會(huì)講稿，也是用思維導(dǎo)圖來(lái)備課。

這里就涉及到一個(gè)基本的問(wèn)題，我自己是不怎么會(huì)手繪思維導(dǎo)圖的，孩子們是需要手繪思維導(dǎo)圖，我的定位在哪里。

我想每當(dāng)開(kāi)發(fā)出一個(gè)主題活動(dòng)，都要去思考作為一個(gè)可能的非專(zhuān)業(yè)者，我做一些主題活動(dòng)，核心定位是什么。

過(guò)去，我開(kāi)發(fā)了閱讀打卡，我的定位是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子的閱讀興趣。做廚房大作戰(zhàn)，定位是讓美食成為親子關(guān)系的重要融合劑。演說(shuō)家的定位則是人人能夠在公眾場(chǎng)合自由大膽表達(dá)。

而這一次的思維導(dǎo)圖系列活動(dòng)，我的定位則是希望通過(guò)思維導(dǎo)圖讓孩子的思維更加發(fā)散，也更加有序。

所以面對(duì)孩子繪制的思維導(dǎo)圖，我可能主要從思維導(dǎo)圖的層級(jí)上去評(píng)價(jià)孩子，看孩子繪制的思維導(dǎo)圖是不是有一個(gè)中心主題，并且從這個(gè)中心主題延伸出若干大綱主干，知道這些主干是緊緊圍繞主題來(lái)發(fā)散的，同時(shí)還會(huì)不斷細(xì)化主干，延伸出更多分支。還有會(huì)不會(huì)提煉枝干上關(guān)鍵詞。當(dāng)然還有一件錦上添花的事情，能不能對(duì)應(yīng)著關(guān)鍵詞畫(huà)出簡(jiǎn)單的關(guān)鍵圖像。

我自己從來(lái)不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)者，我可能也不知道那么多高深的理論，甚至開(kāi)始也沒(méi)有什么系列方案。我只是知道，有些東西給孩子，讓孩子去嘗試嘗試，真的是好的，真的是對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展有幫助的。比如閱讀、演講、燒菜，包括現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖。

我希望自己是一個(gè)開(kāi)門(mén)者，打開(kāi)一扇扇能力之門(mén)，引著孩子進(jìn)去，孩子自己探索，我也邊上也學(xué)習(xí)一下。

僅此而已。

下面是首次課程的一些資料。

我自己的備課來(lái)源于下面這套叢書(shū)。