|
昨天傍晚送女兒去上興趣班，天下大雨，就只能陪著女兒上興趣班，邊上剛好有座位，車上放著電子書(shū)閱讀器，就拿來(lái)坐在邊上看起來(lái)。
將近兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，把李希貴校長(zhǎng)的最新力作《學(xué)校如何運(yùn)行》刷完了。 下面的一些片段， 是我在刷書(shū)中感觸比較深刻的部分，當(dāng)時(shí)閱讀的時(shí)候，做了標(biāo)注，現(xiàn)在整理出來(lái)，再加上自己的一些感想。 過(guò)度管理的突出特征就是不允許學(xué)生出問(wèn)題、犯錯(cuò)誤。這樣的管理追求，與成長(zhǎng)期孩子教育的本質(zhì)形成對(duì)立。學(xué)生為什么來(lái)學(xué)校？世界上大部分國(guó)家為什么都把基礎(chǔ)教育鎖定在十八歲結(jié)束？根本的原因是要把孩子尚不成熟的時(shí)間留在學(xué)校里，把孩子交給老師們陪伴、引導(dǎo)。在這段成長(zhǎng)期里，孩子的情商、智商錯(cuò)綜發(fā)展，動(dòng)力系統(tǒng)、制衡系統(tǒng)錯(cuò)位生成，稍不留神，就會(huì)掉入陷阱，就會(huì)跌入溝壑。正是這樣的經(jīng)歷、這樣的體驗(yàn)，讓每一個(gè)孩子漸次長(zhǎng)成。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校是孩子犯錯(cuò)誤的地方。在這里，犯錯(cuò)誤的成本最低。在這里犯過(guò)的錯(cuò)誤，孩子將來(lái)到社會(huì)上能避免重蹈覆轍。學(xué)校是孩子們犯錯(cuò)誤的地方。在這里，犯錯(cuò)誤的成本最低。 以上摘錄的這一個(gè)片段，是我讀完整本書(shū)感觸最深的部分。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是在班級(jí)還是在整個(gè)學(xué)校，很多時(shí)候，學(xué)生犯錯(cuò)是不被允許的。包括我自己在內(nèi)，常常不能容忍學(xué)生同一個(gè)錯(cuò)誤一犯再犯。雖說(shuō)我們常常說(shuō)教育具有反復(fù)性與復(fù)雜性，但是說(shuō)實(shí)話我們沒(méi)有太多的耐心對(duì)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。
上面的這段話中，就明確指出，學(xué)校就是孩子們犯錯(cuò)誤的地方，而且犯錯(cuò)誤的成本最低，確實(shí)一個(gè)孩子如果走上社會(huì)再犯錯(cuò)誤，成本可能大到難以想象?；蛟S我們?cè)诘谝滑F(xiàn)場(chǎng)的老師，就是營(yíng)造孩子安全犯錯(cuò)誤的氛圍與環(huán)境吧。過(guò)度管理的另一個(gè)表現(xiàn)，也是致命性的問(wèn)題，是把所有學(xué)生的所有表現(xiàn)，與教師的工作業(yè)績(jī)簡(jiǎn)單掛鉤。每個(gè)班學(xué)生獲得的榮譽(yù)和犯下的錯(cuò)誤，均累積成分?jǐn)?shù)，最終用來(lái)決定教師的薪酬。這樣的制度必然引誘人性中的魔鬼出洞。制度的斤斤計(jì)較必定帶來(lái)教師與學(xué)生的斤斤計(jì)較，使教師面對(duì)學(xué)生很小的錯(cuò)誤便可能大發(fā)雷霆，面對(duì)始終后進(jìn)的孩子則很容易情緒失控。這不是因?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)不夠，而是因?yàn)楣芾淼臋C(jī)制有問(wèn)題。 自從帶著這個(gè)班級(jí)開(kāi)始，我就暗暗修煉一種本領(lǐng)，那就是找到自己的帶班節(jié)奏，不被太多評(píng)價(jià)性的制度羈絆。
班級(jí)這里扣分扣一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，大方向?qū)蚾k了。這里不是說(shuō)制度不好，只是說(shuō)帶一個(gè)班級(jí)，不是把所有精力去迎合種種制度，而是要找到一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)的精神動(dòng)力。
譬如，理論和實(shí)踐都證明了，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，好的教育一定建立在好的師生關(guān)系之上。換句話說(shuō)，只要有了良好的師生關(guān)系，一般也就會(huì)產(chǎn)生好的教育效果。這樣說(shuō)來(lái)，我們就可以通過(guò)診斷師生關(guān)系的優(yōu)劣來(lái)大致判斷當(dāng)前的教育效益。赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）曾說(shuō)，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始實(shí)際上就結(jié)束了?？梢?jiàn)，師生關(guān)系正是教育教學(xué)一線產(chǎn)生效益的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。教育教學(xué)一線無(wú)論選擇什么樣的結(jié)構(gòu)，都應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建良好的師生關(guān)系為第一原則：這是第二章《教育教學(xué)一線》中的摘記，說(shuō)的是，產(chǎn)生優(yōu)良教學(xué)效益的關(guān)鍵基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系，則來(lái)自于師生之間的相處。而這里的師生相處，不僅僅是課堂交流，而是一種更加廣泛的交流，包含著大量的非正式交流。
我們回想自己的學(xué)生時(shí)代，老師什么時(shí)候跟你說(shuō)的話你記得最清楚，可能不是上課的時(shí)候，可能是你在回家路上，遇到老師，與老師結(jié)伴同行，這個(gè)時(shí)候老師跟你說(shuō)了幾句話。所以下課了，多去班級(jí)，跟孩子多講話，多玩耍，師生關(guān)系差不多哪里去的。與共和國(guó)一同成長(zhǎng)，共和國(guó)的利益高于一切。改革創(chuàng)新，不斷向規(guī)律靠攏。包容共生，學(xué)校是學(xué)生可以犯錯(cuò)誤的地方。課程是學(xué)校的產(chǎn)品，課程改變，學(xué)校才會(huì)改變。學(xué)校在制度上不與師生計(jì)較，才能形成不計(jì)較的文化。能通過(guò)改造結(jié)構(gòu)解決的問(wèn)題不靠制度，能以制度解決的問(wèn)題不靠會(huì)議。責(zé)任、權(quán)力、利益匹配才能為每個(gè)崗位賦能。所有的權(quán)力都必須受到監(jiān)督。師生關(guān)系是教育的前提，其主導(dǎo)方在教師，評(píng)判方在學(xué)生。從教學(xué)走向?qū)W習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是教師最重要的基本功。教育的價(jià)值在于幫助學(xué)生喚醒自己，發(fā)現(xiàn)自己，為每位學(xué)生裝配自我成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，最終使學(xué)生成為最好的自己。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批好學(xué)生。哪個(gè)層級(jí)獲得的信息最充分，就把決策權(quán)放在哪個(gè)層級(jí)。把錢花在離學(xué)生最近的地方。將落實(shí)進(jìn)行到底。這是北京十一中學(xué)學(xué)校戰(zhàn)略中關(guān)于學(xué)校價(jià)值觀的內(nèi)容。教師這份工作重復(fù)性大，怎么做出樂(lè)趣，我認(rèn)為最好的方式就是帶著研究的態(tài)度去工作，這樣工作不在枯燥，而是充滿挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)，讓教師愛(ài)著這份職業(yè)，就把教師引上研究的道路上去。我自己也是如此，應(yīng)該說(shuō)近五年，我就是用不斷研究、不斷寫(xiě)作與工作中單調(diào)、繁瑣做抗?fàn)帯?br>
|
