上一屆連續(xù)四年，從三年級(jí)到六年級(jí)，以及這學(xué)期的四年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)《語文課堂作業(yè)本》里一直存在以下這個(gè)問題，請看截圖：

       以最后一張圖的答題為例，此題是要求學(xué)生閱讀短文后進(jìn)行想象，然后寫一段話。答題處共有五條橫線，在最后一條橫線的尾部已經(jīng)印有一個(gè)設(shè)定好了的句號(hào)。

       大家都知道，每個(gè)學(xué)生回答的內(nèi)容肯定有長有短，語句有多有少。假如有學(xué)生寫了兩行，或者三行，或者四行，或者五行，或者五行半，乃至再多一些，這時(shí)候，學(xué)生需不需要為自己這段話寫個(gè)句號(hào)？如果需要，那已經(jīng)設(shè)定好的句號(hào)就成了多余和累贅。如果不需要，可是學(xué)生所寫的語段距離已經(jīng)設(shè)定好的那個(gè)句號(hào)還有一段或長或短的空白，看上去等于沒有句號(hào)，既不像完整的句子，又極不美觀。而且久而久之，學(xué)生容易因此形成條件反射，養(yǎng)成了不寫或忘寫句號(hào)的習(xí)慣。

      在這幾年里，我發(fā)現(xiàn)，很多一線老師和我類似，也時(shí)常會(huì)遇到上述情況。當(dāng)我問學(xué)生怎么沒寫句號(hào)時(shí)，學(xué)生就會(huì)指著那個(gè)已設(shè)定好的句號(hào)說：“老師，這里已經(jīng)有了?！蔽抑缓谜f：“那個(gè)句號(hào)離你的最后一句話還有一段距離，有時(shí)還很遠(yuǎn)，你要自己寫個(gè)句號(hào)，或者你再把內(nèi)容寫長些，讓它剛剛好到達(dá)那個(gè)句號(hào)前才好。”

       這讓學(xué)生感覺很奇怪，時(shí)有學(xué)生問：  

       “老師，作業(yè)本那里的句號(hào)很死板，能不能不要印出來呀？”

       “有時(shí)我寫不了那么長呀，要?jiǎng)倓偤脤懙侥莻€(gè)句號(hào)前，哪有那么準(zhǔn)呢，這好難呀！”

       “我們又不是不會(huì)寫句號(hào)啊，不要印出來，讓我們自己寫不是更方便嗎？”

       退一步講，即便有些學(xué)生能夠?qū)懙阶詈笠恍袡M線，也不大可能每個(gè)人都能恰到好處地寫到已經(jīng)設(shè)定好的那個(gè)句號(hào)前呀！

      再說，有些學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要，在所寫的這段話結(jié)束時(shí)必須用上的是感嘆號(hào)，或者問號(hào)，或者省略號(hào)。如此一來，那個(gè)已經(jīng)設(shè)定死的句號(hào)怎么辦？就當(dāng)視而不見呢，還是只能服從它的限制，而放棄自己的想法？

       更何況有些學(xué)生想象和表達(dá)能力比較強(qiáng)，也可能會(huì)多寫一些內(nèi)容，語句超過了那個(gè)設(shè)定好的句號(hào)，這種情況怎么辦？還要不要自己動(dòng)手寫一個(gè)句號(hào)？不寫吧，沒句號(hào)，句子不完整；寫吧，那印出來的句號(hào)干嘛用呢？不是多此一舉嗎？

       很多老師猜測，大概是問題設(shè)計(jì)者要求每位學(xué)生都要把橫線寫滿，而且，還要不長不短的剛剛好寫到那個(gè)“句號(hào)”前。另外，語段結(jié)束時(shí)只能是陳述句，不能出現(xiàn)感嘆句、省略句和疑問句等形式的語句——可是按照這個(gè)思路，編題者似乎變得不近情理，甚至刻板教條，有悖教育的規(guī)律和理念，這應(yīng)該也是不大可能呀。那又是什么原因呢？

       其實(shí)，解決這個(gè)問題非常簡單，就是下次印刷時(shí)，課堂作業(yè)本的設(shè)計(jì)者直接把那個(gè)句號(hào)取消掉就可以了。比如，同一本課堂作業(yè)本里就有這個(gè)例子，請看下圖里的這道題，就沒有設(shè)定好的句號(hào)，也就不會(huì)出現(xiàn)上述的諸多問題了：

       如此，我們倒有些困惑了，在同一本課堂作業(yè)本里，那個(gè)設(shè)定好的句號(hào)，為何有時(shí)有，有時(shí)卻沒有？這其中是否暗藏著什么玄機(jī)，而我等一線教師淺陋沒有解讀出來呢？

       在此，敬請浙江教育廳教研室予以指教。

       此文最終能否被相關(guān)部門和人員看到，并不是我們所奢望的，而說出我們一線老師想說的疑惑，便是此文的目的。