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于茫茫書海中，為你尋找更適合自己成長的有效資源和那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕松學(xué)習(xí)，把時間留給更重要的人更重要的事。 喜歡我記得點擊右上方的三個點，給我標(biāo)星哦，茫茫人海，永不失散。 最聚焦的目標(biāo)，最簡明的任務(wù)，最清晰的路徑，保障學(xué)生能擁有最豐厚的收獲。教師要得太多，學(xué)生總不給力，課堂就會一地雞毛。課文學(xué)習(xí)，一節(jié)課，除了常規(guī)性目標(biāo)（如字詞的自主學(xué)習(xí)、課文讀通讀順、內(nèi)容整體把握等）的落實，一個重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個關(guān)鍵任務(wù)，就夠了。學(xué)習(xí)《草船借箭》，重點學(xué)習(xí)目標(biāo)就是初步培養(yǎng)有理有據(jù)地對主要人物形象做出判斷和評價的能力。在學(xué)生讀通讀順，能夠簡明地概括故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵性任務(wù)就是抓住故事中主要的內(nèi)容信息，針對諸葛亮這一人物形象寫一篇有理有據(jù)的人物簡評。怎樣才能做到有理有據(jù)地評價人物形象呢？當(dāng)然要讀懂人物做了什么、怎么做的，進(jìn)而做出具體細(xì)致的分析判斷。學(xué)生要做的先是邊讀邊在具體內(nèi)容信息旁做批注，然后梳理、整合。批注的方法是學(xué)生早就熟練的，梳理、整合也不是挑戰(zhàn)。那么，教師存在的價值是什么？除了設(shè)計目標(biāo)任務(wù)，教師需要精準(zhǔn)了解學(xué)生的難處是什么。諸葛亮形象的評價，學(xué)生的難點一般有兩個，一是要避免被“道聽途說”的觀點所“綁架”，二是讀得不夠細(xì)思考不夠深入。在學(xué)生獨立完成這一閱讀任務(wù)前，教師要提醒學(xué)生，從故事內(nèi)容信息中生發(fā)自己的觀點，要把別人的觀點忘掉。接著，以第二自然段為例，讓學(xué)生分享一下自己根據(jù)這一自然段中諸葛亮的表現(xiàn)作出的判斷和評價。之后，課堂應(yīng)該是安靜的，學(xué)生的手眼應(yīng)該是忙碌的，學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的。二十分鐘，很多學(xué)生都寫出了一篇二百字左右的簡評，有的寫了三四百字。一個學(xué)生用“神機(jī)妙算”這個大家常用的詞來評價諸葛亮，但是具體分析時，先說諸葛亮?xí)八闳恕?，分別分析了他如何算周瑜、魯肅和曹操；再說諸葛亮?xí)八闾臁?，也就是觀天象預(yù)測天氣。學(xué)生交流分享后，很自然地聯(lián)系到原著四十六回，找到對應(yīng)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文少了原著中的開頭和結(jié)尾。一起讀，簡單分享，學(xué)生興趣盎然，尤其是發(fā)現(xiàn)了諸葛亮言語中更加細(xì)膩的心思，閱讀原著的興趣就大增了。是的，一個科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是可以帶來積極的邊際效應(yīng)的，很多汲汲而不得求的目標(biāo)，會自然而然地一起達(dá)成了。這就又說到了課后思考題的解讀和運用上。很多教師會根據(jù)課后思考題來確定課文學(xué)習(xí)目標(biāo)或設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，覺得這樣能夠引領(lǐng)學(xué)生一步步腳踏實地地達(dá)成目標(biāo)，學(xué)有所得。所謂一步步腳踏實地，也就是教師努力將整個教室空間和時間都填滿，不留一點兒空隙，這樣教師感覺控制了課堂，放心了。實際上，能夠讓學(xué)生全身心投入目標(biāo)性學(xué)習(xí)的任務(wù)，應(yīng)該既是目標(biāo)明確的，也是過程和維度開放性的。《軍神》一課，思考題有四個，最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會其內(nèi)心（主要是沃克醫(yī)生的）。當(dāng)然，體會沃克醫(yī)生的內(nèi)心，目的是通過沃克醫(yī)生的視角感受劉伯承的“軍神”形象。如果將四個思考題簡單地變成四個學(xué)習(xí)任務(wù)或環(huán)節(jié)，課堂一定會被“填滿”，學(xué)生也一定會摸不著方向，學(xué)習(xí)不可能真實發(fā)生。如果能夠從第四個思考題中受到啟發(fā)，只設(shè)計一個關(guān)鍵任務(wù)——以沃克醫(yī)生的口吻把這個故事重新講述出來，那就可以將前面的三個思考題“一網(wǎng)打盡”了。并不是說，每篇課文，都只有一個重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，都只需要設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)。有些經(jīng)典文本，可能除了呼應(yīng)單元“語文要素”的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有文本特質(zhì)所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就需要設(shè)計第二個學(xué)習(xí)任務(wù)了。比如，《月是故鄉(xiāng)明》是一篇略讀課文，但除了讀懂季羨林先生是怎樣借月亮表達(dá)思鄉(xiāng)情，還可以探究一下月亮意象，讀一讀明月寄相思的詩詞，讓學(xué)生浸潤于中國特有的文化氛圍中，涵養(yǎng)心靈，提升審美。當(dāng)然，這兩個目標(biāo)，也可以融為一體進(jìn)行任務(wù)設(shè)計：聯(lián)系“月是故鄉(xiāng)明”的出處，探討季羨林先生為什么要以“月是故鄉(xiāng)明”為這篇文章的題目。 編輯：泡泡糖 本號為學(xué)術(shù)研究和傳播，不涉及商業(yè)，如有侵權(quán)請告知
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