小學生雖然在智力與習慣上各有差異，可從本質(zhì)上來說，他們又都是純真與美好的，即使那些被有的老師認為是問題學生或犯了錯誤的孩子，也絕對不能由此認為其品質(zhì)惡劣，相反，應該依然相信他們有著純真與美好的品性；有時同學之間產(chǎn)生某些矛盾，也并非水火不容，而是可以化干戈為玉帛。這是廣東省深圳市南山第二實驗學校王懷玉老師管理班級的重要理念。

要想抵達如此高境界的班級管理境界，既要真愛學生，又要有教育智慧，讓班主任工作與學生成長同時結出碩果。

班主任是事無巨細，凡事都問都管？還是發(fā)揮班干部、學生家長的主觀能動性，相信班干部、家長能夠協(xié)助自己做好部分工作？這既是班主任管理的兩種不同風格，也是班級管理理念的不同所致。王老師不但相信并放手班干部和家委會工作，而且還由此收獲了許多意想不到的驚喜。

小學生有時會不自覺地在某些事上犯些錯誤，對此，優(yōu)秀的班主任不是由此大加批評，上綱上線，而多會采取包容態(tài)度，讓他們意識到犯了錯誤，從而“改邪歸正”，放下包袱，做一個優(yōu)秀的學生。

王老師，則屬于這一類的班主任。

在植樹節(jié)的前一周，她組織所帶班級二年級的孩子分組種植薰衣草。小朋友聽后十分開心，便從家?guī)矸N子，四人組成一組，各在一個花盆里種上了薰衣草的種子。他們天天盼著花苗破土而出，看看它到底是什么樣子。花苗剛一從花盆的土里鉆出來，他們就爭先恐后地跑到花盆跟前，贊嘆不絕，而且還為之起了很有雅趣的名字。

一個星期五的早晨，一個小朋友突然沖進王老師的辦公室，非常急切地說：“我們組里的小苗長出來最早，也長得最好，可卻被人拔走了！”他說，昨天晚上放學的時候，還看到那株小苗在花盆里呢！最后他非?？隙ǖ卣f，好多人都看到是哪個學生拔了他們的小苗苗。

說完，他便拉著王老師的手，請她到教室馬上處理這個事件。

一到教室，這個小朋友就毫不猶豫地指著一個學生說：“小苗就是他拔的！”

被“指控”的學生有點緊張，不過，他馬上很堅定地為自己辯解：“不是我拔的！”

雙方各執(zhí)一詞，頗有點劍拔弩張的味道，全班學生也都不請自到地圍攏而來。

王老師請同學們安靜一下，不慌不忙地問那個“舉報”的學生：“你親眼看到他拔掉你們花盆里的小苗了？”

“我們來到教室的時候，他就站在我們花盆旁邊，結果，他走開之后，我們就沒有再看到小苗！”

王老師溫和地問道：“你看著他站在你們花盆旁邊，就一定確定是他拔了小苗了嗎？”

那個“舉報”者無言以對，就默不作聲了。

另一個同學說道：“我知道是誰拔了！今天我第一個來到教室的時候，那株小苗就不見了?？隙ㄊ亲蛱熳詈箅x開教室的同學拔的。”說完，他指了指他認定的目標。

這個被“指控”拔了小苗的學生特別委屈：“我壓根兒不知道這回事?！痹挍]說完，眼淚就流了出來。

王老師看到兩個被舉報的孩子一一否認，又萬分委屈，認為“作案”定然另有其人。

也就在這個時候，王老師的眼神與一個坐在不遠處的小朋友的眼神相遇了，他不像往常那樣自然，神情有點慌亂。

其他同學依然七嘴八舌，說個不停。

這時，王老師請大家安靜下來，心平氣和地問小朋友們：“孩子們，小苗失蹤了確實令人遺憾，不過，大家想一想，即使我們現(xiàn)在知道了這株小苗是誰拔的，它還能復活嗎？”

孩子們不由自主地搖搖頭。

王老師繼續(xù)說道：“既然如此，我們又何必去苦苦地追究到底是誰拔了小苗呢？再說，從小苗剛一出來的那一刻起，大家都很喜歡和愛惜它。所以，我不相信有哪一位同學有意傷害它?！?/span>

同學們的目光全都聚集到了王老師的臉上，聚精會神地聽著。

王老師繼續(xù)說：“大家知道嗎，植物也是有生命的，它們也能看到東西，也像人一樣有嗅覺，有味覺，有觸覺，有聽覺，科學研究證明，它們也有人類的感情，在遭到傷害的時候，它們會迅速地向周圍的同伴報警，提醒同伴要采取防護措施?！?/span>

孩子們的眼睛睜得大大的，心中在想，如果自己傷害了植物，它們也是很難過的啊！

王老師說：“或許我們中的哪一個小朋友無意中的一個小動作，就釀成了小苗的一場生命災難。不過，大家都那么善良，知道了植物也需要愛的時候，肯定就不會再有傷害植物的事情發(fā)生了。而且我相信，那個傷害了小苗的同學，心里一定會特別難過，他也絕對不會再去做類似的事情了，所以，我們也不要再去責備他了?！?/span>

王老師向那個同學很自然地瞧了一眼，看見她的頭不自覺地低了下去，臉也漲紅了。

于是，王老師“旁敲側擊”地說道：“不管是有意，還是無意傷害了小苗的同學，請你一定感恩大家的寬容。任何人都不可能不犯錯誤，只要勇敢地面對自己，承認錯誤和改正錯誤，就是一個好孩子。如果你愿意的話，你可以用你認為最好的方式告訴我，我一定會給你保密，并成為你的知心朋友的。如果你不愿意告訴老師也沒有關系，我相信你心里已經(jīng)改正了錯誤。不過，王老師也犯過錯誤，也曾有過一段時間沒有承認，可那個時段，我感到憋在心里特別難受，后來說了出來，心里反而好了很多，而且得到了大家的諒解?！?/span>

說到此處，王老師戛然而止，給全班同學一個會心的微笑，走出了教室。

此后很多天沒有任何人再提及此事，似乎小苗被拔掉一事從來沒有發(fā)生過一樣。不過，孩子們比以前更加喜愛小苗，也更加用心地呵護它們了。

一周之后的一天上午，王老師剛上完第二節(jié)課，科代表突然跑到辦公室，悄悄地交給了王老師一張小紙條，他說是那個同學請他轉交的。王老師趕忙打開紙條，看到上面工工整整地寫著這樣的文字：“因為我們組的小苗兒老是長不出來，我就想著把那棵最大的苗兒拔起來，栽在我們的花盆里。結果我一拔，根就斷了，很是可惜，也很傷心，很后悔。老師，我有五個積分，您都給我扣了吧！”

當時班級實行積分制，在某個方面表現(xiàn)好的同學，可以獲得一個或兩個積分。這個同學積有五分，甘愿讓老師扣掉，顯然，她是想以這種方式來懲罰自己，并希望得到老師的原諒。

剛讀完紙條，王老師就立即問科代表，還有誰知道這件事兒？科代表信誓旦旦地說，只有她一人知道。

王老師輕舒一口氣，趕緊說：“好！現(xiàn)在咱兩個拉鉤，一定為這件事保密。她對你特別信任，請你轉告她，這件事只有咱三個人知道，永遠不會流傳出去。老師不但不扣她的分，還為她勇于承認錯誤的精神而感到高興。”

科代表臨走的時候，王老師告訴他：“如果你的朋友非要懲罰自己的話，那就讓他到洗手間，面對著大鏡子告訴自己：'你是個勇敢的孩子!’”

下午，王老師去教室的時候，那個孩子的眼睛依然不敢和老師對視。王老師像往常一樣，很隨意地走到她的跟前，拍了拍她的肩膀，對她悄悄地豎起了一個大拇指。

她很靦腆地笑了。王老師通過進一步了解，得知這個孩子的父母關系緊張，她有時會情不自禁地寫點感受的文字交給王老師，因為她不但把王老師當成了自己的恩師，也當成了心愛的媽媽和知心的朋友。王老師讀后也多有感而發(fā)，就給她寫《悄悄話日記》，破解她心中的苦悶，讓她感到老師一直在關心著她。

一直到畢業(yè)，她和王老師都保持著這種情感聯(lián)系。即使成為大孩子的她，依然愿意和王老師分享她生活中的點點滴滴。

設若在這個孩子拔了小苗之后，班主任窮追不舍，使她迫不得已地在全班同學面前承認錯誤，從而讓她在全班同學面前丟盡臉面。這不但不會幫助她知錯改錯，反而會在她的心里留下一道永遠難以愈合的創(chuàng)傷。加之家庭原因，這個孩子也許會由此對未來失去信心和希望，甚至由此影響她整個一生的成長。

班主任老師不是發(fā)現(xiàn)哪個學生犯了錯誤就窮追猛打，而是要從心里去愛她。當然，班主任只有愛還是不夠的，還要有給予適當?shù)膼鄣闹腔酆托袨?，在教育過程中既不傷害學生的自尊和心靈，又要讓其知錯自改，從而變得越來越好。