 最近，一條“22歲女孩負(fù)氣跳江”的短視頻沖上了熱搜，可把圍觀群眾嚇壞了。 很多家長(zhǎng)都不明白，是現(xiàn)在的孩子太脆弱了嗎？還是自己的教育方式出現(xiàn)了問(wèn)題？孩子心里到底能有什么坎兒過(guò)不去呢？  01. 不過(guò)是壓垮駱駝的最后一根稻草 在這起女孩負(fù)氣跳江事件的評(píng)論中，有不少聲音指責(zé)說(shuō)： “現(xiàn)在的孩子，動(dòng)不動(dòng)就做出這么偏激的事情，也太脆弱了！” “有什么話(huà)不能好好說(shuō)，干嘛想不開(kāi)要跳江??！”   也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生自殺的想法，到真正走到行動(dòng)這一步，其實(shí)是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 “自殺不是一種簡(jiǎn)單的情緒，而是一個(gè)從意念、企圖、計(jì)劃到行動(dòng)的復(fù)雜心理過(guò)程?！?/strong> 那么，問(wèn)題來(lái)了，怎么才能疏導(dǎo)孩子的這種情緒呢？ 很多時(shí)候，作為大人的我們，自身其實(shí)都無(wú)法很好的去面對(duì)死亡這件事。 于是，當(dāng)孩子可能說(shuō)出“我不想活了”“我想死”這樣極端的話(huà)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)嚇一跳，然后就是一味地回避和打壓： “你怎么會(huì)有這種想法？” “小屁孩一天到晚瞎想些什么！” 殊不知，其實(shí)孩子只是在表達(dá)一種很正常的情緒，即： “我寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到很晚，感覺(jué)很累。” “今天我被同學(xué)誤會(huì)了，覺(jué)得很受傷” 如果家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)并疏導(dǎo)孩子，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，好像看不到孩子身上有什么情緒變化了。 看不見(jiàn)，并不等于沒(méi)有。 只是孩子已經(jīng)不再去向家長(zhǎng)表達(dá)自己的感受，但孩子的情緒，不會(huì)因?yàn)槟愕膲褐疲娃D(zhuǎn)瞬即逝，而是會(huì)反彈的更加厲害。 打壓，不正是對(duì)挫折教育最大的誤解嗎？ 02. 保護(hù)是一個(gè)褒義詞， 但過(guò)度了就是控制 “父母對(duì)孩子的保護(hù)，是一種自我意識(shí)的延續(xù)?！?/strong>  曾老師說(shuō)，宋倩這個(gè)媽媽?zhuān)褪堑湫偷娜婵刂?，她不僅為女兒制定了周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還對(duì)女兒課余的一舉一動(dòng)都嚴(yán)加管束，最后導(dǎo)致女兒差點(diǎn)跳河輕生不說(shuō)，還被診斷為中度抑郁。  的確，孩子在很小的時(shí)候，是沒(méi)有自我意識(shí)的，自然需要父母來(lái)替孩子做主，吃喝拉撒，樣樣都得操心。 但隨著孩子年齡的成長(zhǎng)，他的主動(dòng)性也在增強(qiáng)，因此，家長(zhǎng)也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。 當(dāng)孩子有了自己想要做的事，就遭到家長(zhǎng)一味打壓和控制，這個(gè)現(xiàn)象也很常見(jiàn)。 就像宋倩媽媽的飾演者陶虹說(shuō)的那樣： “大部分父母都希望自己的孩子比自己更出色，自己的很多遺憾、沒(méi)有做好的地方，孩子能比自己做得更好。但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是不能夠真正接納現(xiàn)在的自己?！?/p> 在適應(yīng)的過(guò)程中，很多爸媽太容易把孩子看作一個(gè)沒(méi)有主動(dòng)性的客體，而不是一個(gè)獨(dú)立的、有思想的、能夠進(jìn)行自我選擇的個(gè)體。 接受過(guò)很多咨詢(xún)的曾老師就舉了這樣一個(gè)例子： 有一個(gè)小女孩，從小就喜歡穿各種各樣的衣服裙子，家長(zhǎng)也給她買(mǎi)了很多，但她從來(lái)沒(méi)有選擇自己想要穿哪件的權(quán)利。 每天早上起來(lái)，她的媽媽都幫她把今天要穿的衣服疊好，放在她的枕頭邊上。 你可以說(shuō)這是一種保護(hù)嗎？ 顯然不行，這位媽媽的做法，幾乎和宋倩一樣，都是一種極端的控制。  這是一件很可怕的事情，因?yàn)楹⒆拥淖灾餍酝耆荒缌恕?/p> 就像《小歡喜》里的英子，她懂得媽媽是為了自己好，卻感受不到真正的快樂(lè)。 保護(hù)孩子是對(duì)的，但過(guò)度了，也就成了控制。 03. 正因?yàn)橐庾R(shí)到生命有限， 我們才努力活著 小葉子在后臺(tái)經(jīng)常能收到一些同學(xué)的留言，看了很揪心：
對(duì)此，曾老師說(shuō)，孩子之所以輕視生命，是因?yàn)樵谥袊?guó)式的家庭里，普遍都不能夠直面死亡的議題，更不必說(shuō)去談?wù)撍恕?br> 正是死亡教育的缺位，才導(dǎo)致孩子難以深刻理解生命的價(jià)值。 那么， 作為家長(zhǎng)和老師，我們又該如何做呢？曾老師給出了一些建議： “孩子還在上中班，晚上回來(lái)跟我們說(shuō)，自己的皮球蟲(chóng)死了，還專(zhuān)門(mén)舉行了一場(chǎng)葬禮。” 這是江蘇幼兒園的一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的原話(huà)，家長(zhǎng)本以為孩子是在開(kāi)玩笑，卻沒(méi)想到這是幼兒園專(zhuān)門(mén)為孩子開(kāi)設(shè)的“死亡課程”。
來(lái)看看這所幼兒園開(kāi)設(shè)“死亡課程”的契機(jī)： “老師，我的蟲(chóng)子怎么不動(dòng)了？”在一節(jié)美術(shù)課上，天鵝班的小朋友牟牟突然一聲驚呼。原來(lái)，他的皮球蟲(chóng)死了。 “孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)候，對(duì)死亡其實(shí)是沒(méi)有一個(gè)很清楚的概念。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，皮球蟲(chóng)的死亡和玩具壞了、氣球炸了并沒(méi)有什么不同。他們甚至也不覺(jué)得，自己的這一只皮球蟲(chóng)和地里的另一只皮球蟲(chóng)有什么不同?！?/p> 但是通過(guò)為皮球蟲(chóng)舉行葬禮，可以讓孩子們意識(shí)到生命的寶貴之處。 某種意義上來(lái)說(shuō)，這真的是一個(gè)很美好的時(shí)刻。 曾老師覺(jué)得，盡管和小孩談?wù)撍劳鲞@件事看起來(lái)很殘忍，但同時(shí)，也會(huì)在孩子幼小的心里埋下一顆種子。 等孩子進(jìn)入青春期，情緒兩極分化時(shí)，他一定會(huì)想起，生命是怎么一回事？我該不該這么做？ 因此，家長(zhǎng)不要避諱和孩子談?wù)撍劳觥?/p> 只有告訴孩子死亡的本質(zhì)，知道生命是不可重復(fù)的，孩子才能更好地珍惜生命。 曾老師說(shuō)，如果小孩子好奇心很強(qiáng)烈的話(huà)，其實(shí)就是一個(gè)絕佳的契機(jī)，加以正確的引導(dǎo)，才不會(huì)讓孩子對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響到以后的人生。 孩子的負(fù)面情緒，是一種很正常的表現(xiàn)。 作為家長(zhǎng)，很重要的一點(diǎn)是，要學(xué)會(huì)接納孩子流露出的“喪”，從而理解孩子的負(fù)面感受。 很多時(shí)候，孩子強(qiáng)烈的表達(dá)不好的情緒，其實(shí)正是希望引起大人的注意和關(guān)心。 然后，你要相信，孩子自己是可以處理這樣的情緒的，如果一味的回避和打壓，反而會(huì)讓孩子和家長(zhǎng)產(chǎn)生不必要的隔閡。 有效溝通，是建立在理解與共情基礎(chǔ)上的，不是嗎？ 我們之所以對(duì)死亡避諱，或者說(shuō)恐懼，是因?yàn)槲覀兇蠖喽紱](méi)有經(jīng)歷過(guò)這個(gè)事情，也就是說(shuō)它是未知的，所以我們才感到害怕。 但曾老師覺(jué)得很重要的一個(gè)原理是： 作為成年人，我們自己要能夠真誠(chéng)坦誠(chéng)地和孩子直面“死亡”這件事。 很多時(shí)候，當(dāng)孩子發(fā)問(wèn)，我們選擇哄騙孩子，其實(shí)是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)成年人，我們自己無(wú)法面對(duì)這個(gè)事。直面它，和孩子去交流，能夠給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。 因此，安全的家庭氛圍很重要，越是可以談?wù)撍劳?，孩子越不?huì)做出什么出格的事情，反而越不去談，越避諱，帶來(lái)的危險(xiǎn)越大。 否則，孩子慢慢積攢下來(lái)的情緒，就像一個(gè)氣球，是會(huì)炸掉的。 正如蘋(píng)果公司的創(chuàng)始人喬布斯所說(shuō)：“死的意義就在于讓我們知道生的可貴?！?/strong> 只有當(dāng)人們真正意識(shí)到生命有限，才會(huì)愈加努力的活著，不是嗎？ |
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來(lái)自： 長(zhǎng)沙7喜 > 《父母課》
