作者|田志剛  

好的老師都知道，那些會學(xué)習(xí)的孩子思維能力都比較強。

僅僅靠刷題能提高分數(shù)，但這個提高是有限的：因為你不可能把所有的題目都做完，真正的學(xué)霸不僅做了大量的題目，同時他們一定有意無意的對題目的類型進行了歸納概括提煉，總結(jié)成集中常見的類型，這樣在他們遇到新的題目時，能夠根據(jù)給定的題目條件，快速的判斷出新題目屬于之前哪種類型，核心是想測試什么知識點，從而快速的解題。

而那些思維能力較差的同學(xué)，可能做的題目也不少，但由于欠缺有意識的去思考，或者思考能力不夠，就無法把握不同題目之間的共同性，無法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（或者發(fā)現(xiàn)的層次低數(shù)量少），到面臨新題目的時候就抓瞎了。

另一個，學(xué)習(xí)好的孩子概念能力都比較強，對概念、定律、規(guī)則的理解更加深入，他們能夠在做了大量題目后回歸課本的基本定義、概念，對這些基礎(chǔ)的內(nèi)容理解的更加深刻，就能做到無論考試題目多么新穎、需要多個知識點的時候都能游刃有余。

真正大型的考試，譬如中考、高考，出題人都是相應(yīng)領(lǐng)域的專家，為了保證測試出能力和真實水平，他們出的題目一定不會是之前大家比較熟悉的題型，而是創(chuàng)新的題目和場景，這樣的情況下，思維能力強的孩子就能保證在新題型的時候仍然得高分，而一些在平日考試時還不錯（平日考試老師們一般較少自己設(shè)計新題目）但思維能力不高得孩子，一遇到大的考試分數(shù)就行了，背后其實也是思維能力的問題。

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成年人的高效學(xué)習(xí)過程就更加離不開思維能力，很多也熱愛學(xué)習(xí)并進行了學(xué)習(xí)的人，之所以最后的成效并不明顯的原因，大概率是因為思維能力的欠缺。

另一個深層次的原因是，知識是思維的結(jié)果，許多時候我們需要學(xué)習(xí)的并非某個結(jié)論，而是得出結(jié)論的方法和過程，就是要能看出知識描繪內(nèi)容背后所展現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，但不少人由于對思維能力不夠熟悉，無法識別出知識中蘊藏的思維方法，就很難真正抓住這個學(xué)習(xí)的核心。

關(guān)于成年人高效學(xué)習(xí)中的思維能力，其實每個階段都有需要，大致涉及到這樣幾類思維能力。

第一類思維能力是目標(biāo)思維。

在學(xué)習(xí)的開始階段，目標(biāo)思維就很重要。在信息爆炸知識更新加快的環(huán)境下，如果沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，基本上就是“自嗨”：當(dāng)無法將自己學(xué)習(xí)目標(biāo)進行聚焦時，你只能學(xué)到很多個領(lǐng)域的皮毛，但這些皮毛無法提升個人的能力形成競爭優(yōu)勢。

無論在任何層級的學(xué)校學(xué)習(xí)，即便是到博士階段也有導(dǎo)師具體指導(dǎo)和培養(yǎng)計劃，有人告訴你需要學(xué)什么，但對于成年人的學(xué)習(xí)而言，遇到的第一個核心問題就是學(xué)什么的問題。

不少人由于不理解方向和目標(biāo)對于成年人學(xué)習(xí)的價值，不具備學(xué)習(xí)上的目標(biāo)思維，不會聚焦，成了“學(xué)習(xí)愛好者”：什么熱門學(xué)什么、什么時髦學(xué)什么，最后是學(xué)了很多，但沒有產(chǎn)生作用。

在“卓越密碼：個人知識體系構(gòu)建能力”在線課程中，我們第一個解決的就是這個問題，首先使大家有目標(biāo)思維的意識，理解“不學(xué)習(xí)不行，學(xué)習(xí)也不一定行”的邏輯，真正有效的學(xué)習(xí)一定是目標(biāo)導(dǎo)向的；其次是提供了相應(yīng)的模板，讓確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的過程可操作，促進學(xué)員去思考自己當(dāng)前應(yīng)該學(xué)什么、為了自己個人發(fā)展應(yīng)該學(xué)什么等內(nèi)容，并結(jié)合元知識、專業(yè)知識和客戶知識的分層，讓每個人都能列出自己最急迫學(xué)習(xí)的能力。

更重要的是，通過練習(xí)的方式使大家養(yǎng)成基于目標(biāo)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，在未來不斷迭代升級自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容清單，這個不僅會提升學(xué)習(xí)的聚焦程度，而且能在一定程度上解決學(xué)習(xí)動力不足的問題。

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第二類是框架思維的能力。這個之前的文章有詳細的講述過，如果不能借鑒或者自己建立個人知識獲取的框架，你學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不夠全面和系統(tǒng)，是支離破碎的，效果當(dāng)然也不會好。

之前講過判斷一個人是不是有較高的學(xué)習(xí)能力，我們有個簡單的測試問題：“假如我想了解關(guān)于UFO（不明飛行物）的知識，應(yīng)該去學(xué)什么？”

大部分人面臨這樣的問題時就有點蒙，雖然可以基于自己當(dāng)時的思考說一些想法，但誰能保證你當(dāng)時說的就是正確的、全面的呢？這種反映的背后其實是欠缺了“掌握一個領(lǐng)域知識框架”的問題。

這里面UFO可以轉(zhuǎn)化成如果你想學(xué)習(xí)新媒體的知識該學(xué)什么、你想學(xué)習(xí)無人機的知識該學(xué)什么。當(dāng)你有這樣的框架時，其實可以比較自如的轉(zhuǎn)化。

真正會學(xué)習(xí)的人，需要積累、學(xué)習(xí)和掌握一些框架和模型。當(dāng)提到大部分經(jīng)常學(xué)習(xí)的對象時，首先頭腦中要有相應(yīng)的模型，譬如如何掌握一種方法、了解一個行業(yè)或者機構(gòu)、一個人的框架，這是每個人在工作中都經(jīng)常用到的。

學(xué)習(xí)的前提是知道自己學(xué)什么，目標(biāo)思維確定了大致的方向，而框架思維則將方向和目標(biāo)拆分成具體可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。掌握任何一個復(fù)雜的主題、問題通常都需要去了解、學(xué)習(xí)多個維度的內(nèi)容，這些維度就構(gòu)成了學(xué)習(xí)框架。

如果頭腦中沒有相應(yīng)的框架，那學(xué)習(xí)的時候就類似盲人摸象：如果時間足夠并且你的運氣足夠好，到最后也許能夠拼出來一個全景來，但誰能保證自己的運氣那么好呢？而學(xué)習(xí)的高手呢？大部分他需要學(xué)習(xí)的問題都有相應(yīng)的框架，所以在學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的時候他仍然比普通人更快、更高效。

這些框架是怎么來的？第一個是借鑒他人成熟的框架，另一個是基于自己工作場景沉淀出來，并經(jīng)過驗證好重復(fù)應(yīng)用。

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為什么你讀了很多書、聽了很多課，卻感覺沒有學(xué)到什么？每天大量的碎片化輸入，可過后就忘了或者真正想用這些輸入的內(nèi)容時，卻想不起來？

如果把學(xué)習(xí)簡單的類比為輸入-處理-輸出，那么很多人在學(xué)習(xí)上的誤區(qū)是只關(guān)注了輸入：讀更多的書、聽更多的課，但欠缺了處理的過程。這個處理最基礎(chǔ)的就是如何將書上、課上或者其他渠道看到的碎片化內(nèi)容歸納概括起來，并跟自己既有的之前已經(jīng)有所積累的知識建立關(guān)聯(lián)。只有建立起這種關(guān)聯(lián)來，輸入的內(nèi)容未來才可能遇到問題的時候取出來、用起來。

所以第三類思維是歸納概括。這種能力其實自小我們就練習(xí)，在小學(xué)中學(xué)的時候總結(jié)中心思想、段落大意就是干這個工作，這也是一個人的基礎(chǔ)能力。但并非每個人這一部分的能力都足夠，高手在聽幾個人講話后可以立馬抓住重點，能夠?qū)⒋蠹抑v話的意思歸納概括出來，并有所提升。但也有人聽了很多、看了很多，卻沒有辦法理解，就是這種能力的差異。

當(dāng)然這類思維能力與一個人的知識積累關(guān)聯(lián)，之前積累越多的人相對應(yīng)歸納概括能力的意識越敏銳、能力也越強。如果你去看、聽自己從來沒學(xué)的新知識就無法快速的具備歸納概括能力。當(dāng)然這種能力，還與一個人的概念能力、分類能力等相關(guān)聯(lián)，是一種綜合的要求。

到這里你也就明白為什么許多人那么“愿意”讀書，而不愿意思考了：僅僅去讀，而不去處理是最快樂的。但要想將書真正讀透，則需要大腦做很多復(fù)雜的處理，去嘗試各種關(guān)聯(lián)的建立，發(fā)現(xiàn)既有知識與新輸入知識的顯性關(guān)系和深層次的相似性，這其實就是深度的思考，很耗費精力的。

歸納概括思維需要不斷地練習(xí)，在日常生活和工作中具備敏感性將看到、聽到、想到的歸到一種類型下。這種能力的提升沒有什么捷徑，只有不斷的去嘗試、去分析，慢慢的相應(yīng)水平就提上來了。

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在“卓越密碼：個人知識體系構(gòu)建能力”的在線課程中，有一個同學(xué)問：為什么我學(xué)的讀書、上課很多，而且在討論的時候也能說的頭頭是道，但到具體工作的時候卻顯不出自己的優(yōu)勢來？

這類似于“懂得了很多道理，卻過不好這一生”，你在書上學(xué)的、課上聽的道理也許都是對的，但這些都是抽象的、普遍的東西，這種東西有價值對于你理解世界和解決問題有基礎(chǔ)性的作用，但到干活解決具體的問題時，僅僅靠這種道理是沒有告訴你步驟流程是什么、什么樣的情況下該用哪些方法、注意的事項是什么、問題是什么滴。

一個小孩把書上的概念定律都背過，也不一定能考高分，因為如何用這些概念定律的場景他還需要去做大量的練習(xí)題才可能掌握，這是更具體可用的知識。從外部的理論化普遍化知識到每個人具體需要操作的知識，還有很長的路要走，不少愛學(xué)習(xí)的人沒有認識到這里個區(qū)別，所以只學(xué)了大量的普遍性知識，而欠缺可用的、能直接指導(dǎo)工作的內(nèi)容，結(jié)果就是不會干活。

第四類思維就是實踐轉(zhuǎn)化的思維能力，將普遍性知識經(jīng)過解決問題后提升成跟你的工作場景下結(jié)合更緊密的能指導(dǎo)下次實踐的知識。

我們將一個人的知識體系分二個層次，第一個層次是普遍性知識之間的關(guān)聯(lián)，這個決定了一個人的潛力和底蘊，是我們認識和改造世界的基礎(chǔ)；第二個層次的知識體系是能指導(dǎo)具體解決問題的知識體系，這個決定了一個人的辦事能力、績效水平。

舉個簡單也不完全恰當(dāng)?shù)睦?，一個學(xué)歷更高（譬如博士畢業(yè)）的人第一層次的知識體系相對比較豐厚，所以他們?nèi)肼毜臅r候薪水比較高人們對他們的預(yù)期也比較高，未來發(fā)展的可行性想象空間較大。但并非每個博士畢業(yè)的人，經(jīng)過幾年實踐后最后真正解決問題的能力、創(chuàng)新的能力也很高（當(dāng)然從概率上講還是不錯的）。

原因就是有的學(xué)歷高的人能將這些理論化的知識跟具體場景結(jié)合的很好，而那些學(xué)歷高但問題解決能力不行的人，背后其實是轉(zhuǎn)化思維能力有問題，或者是根本沒有相應(yīng)的意識沒有認識到需要轉(zhuǎn)化，或者是不具備轉(zhuǎn)化的能力，最終結(jié)果是沒有形成第二類的知識體系，或者這個體系不具備可用性、獨特性，這樣的人即便學(xué)歷很高慢慢的也就泯然眾人矣，人們只會覺得他們“眼高手低”、高分低能書呆子等。

這個轉(zhuǎn)化的思維其實是一種復(fù)合的思維能力，本質(zhì)上是一種知識生產(chǎn)的過程：從理論化知識到實踐知識的生產(chǎn)，涉及到前面的歸納概括、也涉及到了分類、概念，同時也跟一個人的思維模式有關(guān)，是否有“知其然到知其所以然”的追求、探究事物運行規(guī)律的好奇心等等。

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概括一下，一個人學(xué)習(xí)的過程、建立個人知識體系的過程，其實跟人的思維過程是在一起的。

如果沒有較高的思維能力，不可能有比較強的學(xué)習(xí)能力，反過來說那些學(xué)習(xí)能力強的人，思維能力也會比較高。

進一步說，人的思維能力是如何訓(xùn)練的，其實就是在學(xué)習(xí)過程中、在解決問題的過程中一步一步的提升上來的：思維本身不是獨立的存在，它就在我們獲取信息和知識、分析和解決問題的過程中。

要想提高這些能力，還是之前講過的，第一個層次首先是要有認知，能覺察自己的思維過程，具備相應(yīng)的敏感，有意識的去改進提升。譬如當(dāng)你看一個東西卻覺得抓不住核心的時候，你能自己分析出這種問題是什么造成的，能有意識的去提升。

另一個是不斷的練習(xí)，譬如看一段內(nèi)容后就強制自己用一句話或者幾個詞概括出來，當(dāng)你做同樣的事情有幾次后，強制自己將經(jīng)驗提升成模板、模式、框架、方法等。

這樣不斷的循環(huán)，學(xué)習(xí)能力和思維能力也就都提升上來了。

千萬不要陷入“偽學(xué)習(xí)”，總找最容易做的事情，時髦的書就看看、有可以聽的課程就聽，有不要錢的資料就下載。不論多時髦如果跟你的目標(biāo)無關(guān)就沒必要看；如果需要看的內(nèi)容就要在過程中歸納概括跟你的既有知識去建立關(guān)聯(lián)等。

真正有效的學(xué)習(xí)，需要去研究自己所負責(zé)的工作，去研究你定的目標(biāo)和要實現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)該準備哪些知識和能力該學(xué)什么、練什么，然后基于目標(biāo)不斷的輸入、思考，讓你的大腦長期保持活躍，自然就會有所提升。