網(wǎng)友1：

我感覺破五唯同時，但是其他的評價指標還不完善。因為有些指標，也是很難夠著的。我們學校2020年首次破五唯評審職稱，最后大部分老師能拿得出手的還是發(fā)表論文和主持縱向課題。當然有個別老師通過其他途徑評上職稱，但是其業(yè)績也是非常困難拿到的。例如，有的老師獲得國家青年教師講課大賽一等獎，有的老師帶領(lǐng)學生獲得互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主賽道金獎等，有的老師獲得科技成果轉(zhuǎn)化成果上千萬。有的獲得省部級級教學名師等。這些成果都是非常困難的，靠這些成果晉升職稱的鳳毛麟角。破五唯只是破唯，因此大多數(shù)青年老師還是得拼論文和項目。

網(wǎng)友2：

基本上還是以老樣子評價高校老師，基本沒啥變化。這里講圈子，講門派，有了圈子門派，后面的自然就好有，入不了圈，那后面的資源也很難有。這個資源可以是論文，可以是其他的，只要是稀缺的就是資源。

要改變對高校教師的評價機制，真正發(fā)揮教師評價的功能，僅破五唯好像不太夠。

網(wǎng)友3：

要想知道解決了問題后怎么辦，先得搞清楚這個問題是怎么出現(xiàn)的!

五唯之所以存在，是因為科研圈的之前不良的急功近利之風，以及評價體系的弊端，導致很多人為了晉升，為了職稱，都去為了發(fā)論文而發(fā)論文，從而忽略了高校教師另一個本職—教書。

教書育人是教師的天職，也是最重要的職責之一，但往往也是被忽略的部分。原因也很簡單：從教師的角度出發(fā)，只有發(fā)論文才能評職稱，從學校的角度出發(fā)，只有教師法文章，學校的排名才能提高，才能去申請更多的資金。

所以在破除五維之后，我們需要重新思考教師的定位，在這一點上我覺得前北京大學理學部主任，現(xiàn)首都醫(yī)科大學校長饒毅教授所推行的臨床教授體系很有參考意義。

在這里給大家補充一下背景知識：在之前（或者說當下）的五唯中，即使是臨床看病的醫(yī)生，為了評職稱晉升，也是要發(fā)論文的！

可醫(yī)生的工作量和辛苦程度大家也是知道的，每天看病都忙不贏，那是一個身心交瘁，哪還有多的時間來搞科研發(fā)論文呢？

但苦于生計，不發(fā)論文就不能晉升，很多醫(yī)生那也是只能咬藥牙，勉強去做了。其中的結(jié)果大家也是可想而知，往往都是兩頭不討好，落得給病沒看好，科研也沒做成。

但在首都醫(yī)科大學于2020年率先建立的新臨床教授體系中。這一弊端為糾正了，因為饒毅教授規(guī)定：首都醫(yī)科大學的臨床教授系列人員不需要發(fā)論文，只要是好的醫(yī)生、加上為大學做教學工作（可以是上課，也可以是其他，如帶臨床實習），就符合基本資格可以晉升，當然其中做的好也是因素。

這種讓醫(yī)生重回本職的做法可以說是一舉兩得，即解決了五唯的問題，也解放了臨床醫(yī)生的壓力，讓他們能更好的為患者服務(wù)。

所以，桌椅個人認為，在破除五唯后，我們適當?shù)囊虢虝淌隗w系也是十分有必要的。

網(wǎng)友4：

我是一名高校教師，可以分享我對這個問題的看法，希望我的回答對你能有所啟發(fā)和幫助。

答案：破“五唯”后，高校教師還是要看科研，看論文和課題，不要傻傻地放棄或者輕視科研。政策目的是鼓勵發(fā)更好的論文，而不是不讓發(fā)論文。展開如下：

網(wǎng)友:5：

破五維從一定程度上，改變高校教師，以發(fā)論文申請項目評獎等作為最主要的工作，有利于教師回歸教學。

但是，高校教師不僅要教學的任務(wù)，而且有科研的任務(wù)。離開科研的高?？隙ú荒艹蔀橐粋€知名高校。因此，破武威的同時急需要建立其他的評價考核指標。

當前高校對于科研水平的評價仍然以科研，論文，項目等為指標，雖然教育部在已經(jīng)規(guī)定，但是論文仍然會作為高校教師的主要工作之一，項目和獎項競爭將更加激烈。

我認為，在后續(xù)對于教師評價方面，教學會有所側(cè)重。這也是彌補之前重科研偏教學的一個回歸方式。

總之，高校教師在破五唯之后，任務(wù)沒有減少反而會增加。

總結(jié)及建議：

所以啊，還是去發(fā)論文、寫課題申請書吧。

溫馨提示：