孩子的日記中，出現(xiàn)了這樣一句話“阿婆抹著眼淚告訴我：'你姨父昨晚突然在宿舍過(guò)世了，千萬(wàn)不要告訴弟弟?。　弊鳛槔蠋?，讀到此處，除了震驚遺憾，對(duì)文中的弟弟，更是有滿滿的憐惜。也許是緣分使然，送走了哥哥所在的畢業(yè)班，我迎來(lái)了新班級(jí)，遇到了依然被蒙在鼓里的弟弟——小郝。如何幫助孩子相對(duì)平緩的直面這一變故？面對(duì)這生命中不能承受之重？小郝的媽媽向筆者求助，面對(duì)這一棘手的情況，一篇微信公眾號(hào)中的文章給筆者以啟示，我向小郝媽媽做了推薦，也由此開展借助繪本浸潤(rùn)兒童人文意識(shí)之旅。

作者:[日]河合隼雄 松居直 柳田邦男 著

 朱自強(qiáng) 譯

出版社:貴州人民出版社

出版時(shí)間:2019年01月 

為什么選擇繪本？不可否認(rèn)，繪本作為一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源，被越來(lái)越多的家長(zhǎng)教師認(rèn)同，但大部分人依然將繪本定位在“低幼讀物”。日本著名繪本評(píng)論家柳田邦男在《繪本之力》中說(shuō)：“人到了后半生，更應(yīng)該總是把繪本放在身邊，慢慢地、用心地閱讀。在只顧工作的奔忙中遺忘了的那些珍貴的東西—幽默、悲傷、孤獨(dú)、相互扶助、別離、死亡、生命，會(huì)像烤畫一樣浮現(xiàn)出來(lái)?！?/strong>繪本雖是薄薄一本，但它幾乎涵蓋了生活的方法面面，作者透過(guò)一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)繪本故事將生命本來(lái)的模樣描繪出。這些易懂、易接受、富有藝術(shù)性和感染力的圖畫、文字都會(huì)深深的留在孩子的心理，影響著他們的思考，塑造著他們的人文意識(shí)。

1. 篩選繪本——承載人文思想的優(yōu)質(zhì)載體

作者:吳念陽(yáng)　主編

出版社:北京大學(xué)出版社

出版時(shí)間:2015年03月 

《繪本是最好的教科書》中提到“兒童思維的具體性讓繪本成為兒童習(xí)得概念的最佳方式?！崩L本是天然的優(yōu)質(zhì)教材，但選擇什么樣的繪本？是繪本閱讀面臨的第一個(gè)環(huán)節(jié)。訊息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，繪本的數(shù)量呈爆炸式增長(zhǎng)，選擇，成為一個(gè)困難的事情。什么樣的繪本才是好的繪本呢？法國(guó)著名文學(xué)史家保羅·亞哲爾的觀點(diǎn)是：忠于藝術(shù)的書；可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書；承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書；幫助孩子認(rèn)識(shí)人性——人類心情的書；含有高尚道德的書。

新課標(biāo)中，對(duì)教材編寫建議中，也有這樣幾條：

（1）教科書應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（2）教科書應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

（3）教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性（調(diào)換詞序），富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于以上理論和新課標(biāo)建議，結(jié)合中年段兒童心理自我意識(shí)增強(qiáng)，自控和自律開始兩極分化，情感日漸豐富但情感表達(dá)能力下降等特點(diǎn)，筆者閱讀了近百本繪本，結(jié)合各類書籍推薦，和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基于“人文”這一立腳點(diǎn)對(duì)繪本進(jìn)行了篩選，并從學(xué)段和生活兩個(gè)角度制定了中年段人文繪本課程。

2、審思構(gòu)建——探尋人文繪本課程框架

（1） 以時(shí)間為經(jīng)線，結(jié)合學(xué)段設(shè)置課程

筆者篩選了大量的繪本中，結(jié)合中年段學(xué)生心理特點(diǎn)情感需要，統(tǒng)籌安排，將固定課程分三上、三下、四上、四下四個(gè)階段，有計(jì)劃、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。推薦共性的繪本閱讀書籍時(shí)，也會(huì)根據(jù)單元主題，教學(xué)實(shí)踐需求，在系列繪本中設(shè)置精讀繪本和自主閱讀繪本，同時(shí)也要因材施教，分層分類作個(gè)性化引導(dǎo)。

（2） 以生活為緯線，結(jié)合需求靈活變化

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，生活是最為豐富多變的教學(xué)資源。因此，結(jié)合生活、時(shí)事、不同班集體、學(xué)生突發(fā)問(wèn)題等方面，另外設(shè)置了生活課程體系，生活課程體系中分為治愈繪本課、世界繪本課、親子繪本課這三大板塊。

A 治愈繪本課

 “我不喜歡他們老學(xué)我走路的樣子，說(shuō)我是個(gè)胖企鵝！”

   “我的爸爸媽媽不在一起了?！?/span>

   “為什么我要讓著妹妹？我不喜歡她！爸爸媽媽把愛都給她了！”

    ……

作者:郝廣才 著

出版社:新星出版社

出版時(shí)間:2018年03月 

在孩子的日記里，這些焦慮，煩惱時(shí)不時(shí)的會(huì)冒出來(lái)。這些飽含負(fù)面情緒的語(yǔ)言，無(wú)一不顯示，孩子遭遇了心理困境。兒童成長(zhǎng)中，父母離異、二胎降臨、親人故去，這些生活重大改變，極易讓孩子陷入心理困境，成人又如何解釋這些復(fù)雜關(guān)系變化、生死存亡難題？如何幫助孩子面對(duì)這些心理困境？郝廣才在《好繪本如何好》一書中說(shuō)到：“孩子在日常生活中也會(huì)累積情緒，不安、壓力……不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發(fā)的管道。閱讀就是一個(gè)好的管道?！倍L本這味藥，溫和的用圖文故事，讓孩子在生命經(jīng)驗(yàn)與故事中穿梭感受。因此，筆者在繪本生活課程中，設(shè)置治愈繪本課，努力為兒童構(gòu)建精神撫慰的后花園，在繪本故事中，浸潤(rùn)兒童人文意識(shí)。

治愈類繪本一般針對(duì)兒童困境，以圖文結(jié)合的故事為載體，比如直面死亡的繪本《你會(huì)吹口哨么約翰娜》講述了人與人相處的珍貴時(shí)光，《好好哭泣》溫和而智慧的借助死神的故事和孩子解釋了死亡，閱讀這些繪本，能夠幫助孩子建立關(guān)于死亡的正確概念，并引導(dǎo)他們知道如何面對(duì)親人的故去。

作者:波·R·漢伯格

出版社:長(zhǎng)江少年兒童出版社

出版時(shí)間:2018年03月 

作者: 凱絲.史汀生 文 

南希.露.雷諾茲 圖

譯者: 林真美

出版社: 遠(yuǎn)流出版社
出版年: 1999年

作者:[美] 艾茲拉·杰克·季茲 著

孫晴峰 譯

出版社:明天出版社

出版時(shí)間:2017年08月 

而班級(jí)孩子家庭出現(xiàn)離異的情況，則可以通過(guò)閱讀《我的爸爸叫焦尼》《媽媽爸爸不住在一起了》。隨著“二胎時(shí)代”的到來(lái)，兄弟姐妹之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題逐步顯現(xiàn)?！侗说玫囊巫印肪褪且活w對(duì)癥的良藥，隨著妹妹的到來(lái)，原先屬于自己的東西一樣一樣變成了妹妹的，最可怕的是，連爸爸媽媽的愛，也跟著妹妹“走”了。后來(lái)彼得無(wú)意坐進(jìn)了自己的小椅子，發(fā)現(xiàn)尺寸完全不適合自己，這才領(lǐng)悟到，隨著成長(zhǎng)，自己和環(huán)境，都會(huì)有變化，妹妹的到來(lái)，只是讓家庭結(jié)構(gòu)變化了。這種自我察覺，極大的緩解了大孩子對(duì)于小弟弟小妹妹到來(lái)后的焦慮甚至是焦躁。

B 世界繪本課

全球化的當(dāng)今社會(huì)，地球已成為一個(gè)“村”。走出國(guó)門，去旅游，去學(xué)習(xí)的孩子越來(lái)越多。我們的兒童，需要全面了解身處的世界，關(guān)心世界的變化，能夠“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！苯?jīng)典繪本匯集了世界各地名家作品，本身就是世界文化縮影，孩子們通過(guò)圖文結(jié)合的繪本，能夠直觀的了解世界各地的風(fēng)土人情，感受不同的文化，開拓視野，培養(yǎng)全球意識(shí)。世界繪本分為“環(huán)游世界”“衣食住行”“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”三個(gè)小課程，課程實(shí)施中，教師可以依據(jù)教材和教學(xué)需要自主選擇重點(diǎn)分享，旨在為兒童打開一扇世界之窗，感受同一時(shí)刻世界的不同，開拓兒童視野。

 C 親子繪本課

“老師，孩子越來(lái)越不聽話，愛跟我反著來(lái)?！?/span>

“老師，孩子不像以前有什么說(shuō)什么，問(wèn)他都會(huì)支支吾吾，這是怎么了？”