發(fā)《中國教師》21年2月刊， 

 初中語文課堂提問的基本原則與設(shè)計策略研究-----胡陽新推薦

   湖北省巴東明德外國語學(xué)校    易高峰     郵編：444324

      摘  要：在初中語文課堂的教學(xué)中提問是推進(jìn)課堂教學(xué)流程的一個重要手段.它引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，在師生互動中有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。隨著新課程改革的實施，初中語文課堂教學(xué)中教師提問，在遵循幾個基本原則基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對提問方式方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的雙向反饋，讓學(xué)生能積極的參與到初中語文的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

     關(guān)鍵詞：初中語文  課堂教學(xué)   提問設(shè)計；提問原則   創(chuàng)新策略

     新課改倡導(dǎo)教師在實際教學(xué)中以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會自主、探究以及合作的學(xué)習(xí)模式，最大程度發(fā)揮自身的主體作用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的過程中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。適時適度而且富于藝術(shù)技巧的問題能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的“問題設(shè)計”教學(xué)不但應(yīng)該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且應(yīng)展示出自己的教學(xué)特色，從而讓問題成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。

      一、初中語文課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

      1.目標(biāo)明確，針對性原則

      在初中語文課堂教學(xué)中，教師一定要有針對性的認(rèn)真設(shè)計每一個問題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實際和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考。要確保將教學(xué)的重難點(diǎn)用問題準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生思考問題，讓他們更積極地參與到語文課堂中，完成教師的教學(xué)目標(biāo)。 

     2.快樂學(xué)習(xí)，趣味性原則

     由于年齡和身心發(fā)展等方面的因素，初中生很容易被一些新奇事物所吸引，初中語文教師富有技巧的提問，就可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒，還可以將無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，讓他們積極主動地參與到語文課堂的教學(xué)活動中，打破傳統(tǒng)教學(xué)中由教師單方面講解的課堂僵化局面。

     3.面向全體，激勵性原則

     初中生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平都有很大的不同，學(xué)生認(rèn)知的差異性決定了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力是不同的，這就要求課堂提問要有層次性。因此教師在提問的過程中要全面考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問題一定要表述清楚，語言簡明易懂，能夠照顧到各類學(xué)生。學(xué)生理解和掌握這些問題，跳一跳摘到桃子。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中順利進(jìn)入自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

     4.由淺入深，科學(xué)性原則

     問題的設(shè)置要具有合理的程序性和階梯性，即問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。 設(shè)計問題組，進(jìn)行“連珠彈”式發(fā)問，先從認(rèn)知記憶性問題入手，學(xué)生很容易在教材上直接查找到答案；再提出推理性問題，需要學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析及整合、經(jīng)過類比推理等思維過程才能得到答案；在此基礎(chǔ)上提出評價性問題、創(chuàng)造性問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或價值觀念對事物進(jìn)行選擇判斷或綜合評價。一系列問題排列有序、循序漸進(jìn)、學(xué)生步步登高，思維發(fā)展的愉悅感進(jìn)一步激活學(xué)生的求知欲。

      二、初中語文課堂提問設(shè)計的有效策略

      在新課堂中，教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提問作為課堂教學(xué)中的一個重要手段，成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。語文教師對課堂中的提問方式方法進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，不斷增加創(chuàng)造性問題、方法性問題、探究性問題等，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，就能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的語文教學(xué)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”目標(biāo)。

     1.明確課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材 

        以往，教學(xué)設(shè)計常常是教師對某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識到，語文課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：教師是否知道這個階段(如初中階段、高中階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元)的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成？這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動來落實這個關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得這些知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動之間、這些活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些思考回答的其實是"怎么教"的問題。學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。如果一個教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個語文教師來說，達(dá)到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達(dá)能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。 

      2.由淺入深，化難為易

        我們經(jīng)常會有這樣的困惑：一堂課下來，問題太深則學(xué)生無法著手回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易形成“死水一潭”的局面，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學(xué)生懶于應(yīng)付，疲于思考。怎樣才能達(dá)到深與淺，難和易的最佳結(jié)合？即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，又不至于太深而無法理解，采取分層次、由淺入深的提問方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。
在具體教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來設(shè)計問題：閱讀理解是基礎(chǔ)、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進(jìn)行辨析和探究，從而圍繞課文設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，步步深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生易于接受也樂于接受。如教學(xué)李白的《行路難》一詩，采用分層設(shè)問的方式來進(jìn)行教學(xué)。先提出問題：嗜酒如命的李白面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”為什么食不下咽？這個問題學(xué)生較容易回答出來———“內(nèi)心苦悶”；然后再問：他為什么心情不好，詩中有告訴我們原因嗎？學(xué)生很快找到了“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，紛紛答“遇到挫折，前途受阻了”；在此基礎(chǔ)上，再繼續(xù)追問：前途似乎無路可走，那李白是不是就此向現(xiàn)實妥協(xié)、放棄自己的希望了呢？學(xué)生自然而然找到了“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”一句，可以不費(fèi)勁地回答：“他依然渴望自己有朝一日能像呂尚、伊尹一樣得到君王的重用。”最后，就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：理想與現(xiàn)實出現(xiàn)了矛盾，詩人的內(nèi)心最后有沒有走出這個困境？如果在生活當(dāng)中遇到了和詩人類似的遭遇，你會怎么做？在這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

       3.注意提問的難易程度，一定要切合學(xué)生實際

　　問題太容易，學(xué)生會把成功歸于任務(wù)很容易；而任務(wù)很難學(xué)生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。如我在講解《羚羊木雕》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見分歧，通常怎么解決？這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計一些能引起學(xué)生興趣的問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事？這個事圍繞什么事物展開故事情節(jié)的？這一問題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計了這樣的幾個問題：在事件進(jìn)行的過程中，你認(rèn)為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事情發(fā)生？這幾個問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破了文章的重難點(diǎn)。        

      總而言之，提問是課堂教學(xué)最重要的組成部分之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。我國的教育家十分重視這一點(diǎn)，孔子所謂“循循然善誘人”；葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？這就要求教師在課堂上進(jìn)行適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問。好的提問能發(fā)人深思，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)最強(qiáng)烈的求知欲望。因此，注意課堂提問的藝術(shù)，使學(xué)生學(xué)得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。

     參考文獻(xiàn)：

     [1]謝梅. 初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]. 魅力中國,2018,(43):141.

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     [3]曾欣婷. 初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2017,(010):69.