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以文言文閱讀為例 談高中語文教學(xué) 有效性的提升 作者 瑾瑜香萱 摘要：對(duì)于高中語文教學(xué)來說，文言文閱讀占據(jù)著重要位置。它與中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化之間的緊密聯(lián)系也賦予它獨(dú)一無二的教學(xué)意義，與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著較強(qiáng)聯(lián)系，但是文言文教學(xué)存在有一定的難度，很多教師可能在選擇教學(xué)方式的時(shí)候存在有一定的問題，這會(huì)使得教學(xué)效果較差，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文在此背景下，對(duì)高中語文文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探究，希望對(duì)教學(xué)工作者有所幫助。 關(guān)鍵詞：文言文閱讀；高中語文；教學(xué)有效性我國(guó)有著上下五千年悠久的歷史文化，而文言文是記載這其中絕大多數(shù)文化的語言載體，所以高中語文教學(xué)將文言文閱讀納入其中，一方面是為了幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的文言文詞匯，幫助他們進(jìn)行這些文言文記載的作品的閱讀，另一方面也是為了讓他們通過這些閱讀更進(jìn)一步感受我國(guó)深厚的歷史底蘊(yùn)，領(lǐng)悟我國(guó)語言文字的魅力。不過文言文理解起來存在有一定的難度，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要找對(duì)方法，科學(xué)合理地對(duì)那些生僻詞、重難句進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深理解。一、提升文言文閱讀在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效性的原因樹立科學(xué)的高中文言文閱讀教學(xué)理念能夠?yàn)樵搩?nèi)容的教學(xué)指定前進(jìn)的方向，在過去，很多高中老師陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握生詞，并且能夠讀懂整篇文章，那么就算完成教學(xué)目標(biāo)了，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槲难晕拈喿x教學(xué)最重要的一個(gè)步驟，就是讓學(xué)生從本篇文章當(dāng)中得到啟發(fā)，以人教版高二語文必修5為例，教師在教學(xué)《滕王閣序》一課的時(shí)候，除了要帶學(xué)生一道賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這樣的名句，更要教會(huì)他們這句子之所以成為名句的原因，并且還要通過文章幫助他們獲得一些深刻的領(lǐng)悟，收獲一些受用的人生哲理，一步步引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魑恼轮刑N(yùn)含的道理。二、提升高中語文文言文閱讀教學(xué)有效性的措施1. 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改善提升要想有效地開展文言文閱讀教學(xué)，那么必然需要選擇一種高效的教學(xué)方法，一直以來高中語文教師們所選擇的那種填鴨式教學(xué)法會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行限制，導(dǎo)致他們難以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，所以教師必須對(duì)其進(jìn)行改善提升，才能實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的時(shí)候不能營(yíng)造一種緊張嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得文言文很難，產(chǎn)生一種畏難情緒，所以教師可以嘗試著先讓學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行通讀一遍，就文章的大致內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)，并將自己不懂的地方勾畫出來，這樣他們?cè)谥蟮恼n堂上面，也能夠重點(diǎn)捕捉到自己不懂的那部分進(jìn)行聽講，如果說教師沒有提到，也可以主動(dòng)向教師提問。此外，教師也可以就一些故事性較強(qiáng)的文章采用課本劇的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生來演繹其中的某個(gè)角色，這也能夠加深他們對(duì)這篇文章的理解和把握。2.組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)想要開展有效的文言文閱讀教學(xué)工作，那么教師的目光不能僅限于課堂教學(xué)之上，在課外，也可以組織一些豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟文言文的魅力。比如在學(xué)習(xí)人教版高二語文必修5《陳情表》一課的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生布置一個(gè)課外的任務(wù)，讓他們?cè)谡n下去收集諸葛亮這個(gè)人物的一些生平軼事，以及與他有關(guān)的典故，在課堂剛開始五分鐘后，教師可以針對(duì)這些準(zhǔn)備工作進(jìn)行一個(gè)課堂小提問，讓學(xué)生們踴躍回答，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行小小獎(jiǎng)勵(lì)。再或者教師也可以布置手抄報(bào)任務(wù)，讓學(xué)生就諸葛亮這個(gè)人物的生平或者是本篇文章繪制一份手抄報(bào)，鍛煉和激發(fā)他們的創(chuàng)作能力，組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓他們進(jìn)一步貼近文言文閱讀教學(xué)。3.鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教育部之所以要求在高中語文教學(xué)當(dāng)中納入文言文閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力、提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，所以教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文知識(shí)的教授，另一方面還要借機(jī)鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，時(shí)常會(huì)遇到借景抒懷這一寫作手法，這種手法也是值得學(xué)生借鑒，可以在作文寫作的時(shí)候用起來的，但是前提是教師教會(huì)學(xué)生這種寫作手法。所以教師應(yīng)當(dāng)先針對(duì)這種手法進(jìn)行剖析，可以援引一些課文當(dāng)中出現(xiàn)過的例子，以課文為依托，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過這一探究學(xué)習(xí)，一方面可以回顧下這些所學(xué)過的文章以及句子，另一方面又能加深對(duì)于借景抒懷這一手法的了解以及運(yùn)用方式，可以說是一舉兩得。4.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過多種手段，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將文言文當(dāng)中描繪的那些情景還原出來。而多媒體技術(shù)的引入能夠幫助教師在課堂上面帶領(lǐng)學(xué)生去直觀感受文章所描述的景象，比如在教學(xué)《滕王閣序》一課的時(shí)候，學(xué)生可能憑自己的想象無法想象出“浮光躍金，靜影沉璧”這些景象，但是教師可以通過在多媒體課件中附加一些圖片來幫助他們了解，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體性的把握。綜上，文言文閱讀對(duì)于高中語文的教學(xué)工作有著重要的意義，它不僅是幫助學(xué)生了解我國(guó)悠長(zhǎng)歷史的方式，也是提升他們文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵性一步，所以教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，主動(dòng)去制定科學(xué)的教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性，讓晦澀難懂的文言文閱讀變得生動(dòng)有趣起來。往期回顧：文學(xué)原創(chuàng)·《你是云外的天使》作者 瑾瑜香萱（土家族）
瑾瑜香萱，湖北巴東人，九零后土家妹子，畢業(yè)于湖北民族大學(xué)（曾用名：湖北民族學(xué)院），現(xiàn)從事語文教學(xué)工作。喜歡用文字記錄自己的小心情，并始終堅(jiān)信：心氣平和，事理通達(dá)。 申明：本平臺(tái)部分圖片、音樂和歌曲來源于網(wǎng)絡(luò)，主要目的在于分享信息，讓更多人獲得相關(guān)內(nèi)容資訊，版權(quán)歸原作者所有，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知，本平臺(tái)將盡快刪除，謝謝您的支持！
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