自然教育，很多人印象中的就是把孩子帶到鄉(xiāng)村或者郊外，去認(rèn)識大自然的各種花草樹木動物。在德國，自然教育比你想象中的更深度。、
自然教育源起丹麥，真正快速發(fā)展卻在德國，有研究認(rèn)為，與傳統(tǒng)幼兒園教育出的幼童相比，由森林幼兒園走出的孩子們身心發(fā)展更加平衡。
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目前德國的森林幼兒園共有1500多家。這些幼兒園里的孩子們，幾乎整天都在森林里度過，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等。那里的孩子們不接觸現(xiàn)代電子玩具，也不學(xué)算數(shù)和認(rèn)讀。
德國的家長們和老師認(rèn)為，德國是從森林里走出來的民族，森林是大自然的象征。培養(yǎng)孩子熱愛森林、敬畏自然的精神，會讓孩子的一生充滿靈性，懂得抵抗無窮欲望，享受單純質(zhì)樸的快樂。
溫室的花朵？不要低估孩子的能力！
德國卡羅鎮(zhèn)的Pankgrafen森林幼兒園現(xiàn)有21個孩子，無論刮風(fēng)下雨每天早晨他們都來到“教室”學(xué)習(xí)，即使零下28攝氏度，孩子們也在室外待著。
孩子們從來沒得過感冒，在少數(shù)格外嚴(yán)寒的日子里，孩子和老師會鉆進(jìn)露營帳篷或木頭建的小教室暫時躲避一下，但院長萊內(nèi)克表示絕大多數(shù)時間都是戶外活動。
孩子們最近的學(xué)習(xí)主題是野外生火，盡管要接觸火這樣的“高危物品”，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他課題一樣被置于“無人管” 的狀態(tài)。當(dāng)篝火因受潮而要熄滅時，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進(jìn)火里，其他小朋友也拿一些小樹枝撥弄火苗讓它重燃。
其實，森林學(xué)校的興起來源于一個疑問：在溫室中長大的孩子能夠適應(yīng)這個世界嗎？
實踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險的環(huán)境中，孩子會建立起自己的“危險管理能力”，知道如何去評估風(fēng)險，知道自己能否應(yīng)付這種風(fēng)險帶來的不良后果。
將孩子放到一個具有一定困難的環(huán)境中，能鍛煉孩子堅強(qiáng)的個性、自立的能力，最重要的就是能夠鍛煉出克服困難的品性。
孩子遇到了困難首先會想辦法自己解決，如果自己無法解決，會去找同伴尋求幫助，這又鍛煉了孩子的社會交往能力。
自然教育不是為玩而玩
森林幼兒園的一個突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)玩玩具，這些玩具都是可以在自然界發(fā)現(xiàn)的，而不是通過購買得來的。盡管有這些差異，森林幼兒園還是為了滿足相同的基本目的：照顧、刺激和教育孩子。
森林幼兒園不只是為了玩而玩，而是每個游玩活動的背后，都要它想要達(dá)到的一個效果，這樣就是為什么每一個森林幼兒園都不一樣，但是典型的活動和目標(biāo)有這些：
森林教育在自然環(huán)境的狀態(tài)下，不是老師們特意造就了一個場景或者困境，而是孩子自然地在森林里和他的伙伴去維持一個游戲。
馬上要下雨了孩子們要吃午飯了，怎么去解決自己的午餐？
這些是他們特別真實的生活。對于孩子來說就是要解決他們生活中的問題而已。孩子在這個環(huán)境中學(xué)到的知識是豐富多元的，幾乎能夠滿足孩子除了我們所說的結(jié)構(gòu)化知識以外的需要。還能發(fā)展比如挫折、交際、大小精細(xì)動作等等能力。
德國自然教育模式就是：森林教育+主題教學(xué)模式
德國在自然教育方面成就突出原因主要有以下三點(diǎn)：
1.德國人對于環(huán)境保護(hù)的意識比較強(qiáng)；
2.德國很早就開啟了自然老師的認(rèn)證；
3.學(xué)習(xí)時間是2年，幾百個學(xué)時，理論+實踐，然后以論文的形式提交給到評委會評審，通過后頒發(fā)證書。
樹，隨便爬
爬樹是孩子們最喜歡的活動，這里不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設(shè)計好的爬樹裝置。
這里的樹各式各樣，高的、矮的、大的、小的，總有一款合適你。
孩子們爬樹，老師和家長不給予任何幫助，只是幫他們下來，在沒有保護(hù)的情況下孩子們更懂得如何保護(hù)自己。
老師不插手，孩子自己學(xué)
大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情，只是保證孩子們在自己的視線之內(nèi)。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發(fā)揮想象力，會自己權(quán)衡危險，會自己學(xué)習(xí)，會互相學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)，從失敗中學(xué)。
難以想象，一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協(xié)助下搭了一個避雪小屋，他們會自己點(diǎn)篝火，并且在火快滅的時候往里面添加木材，這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。
大自然的玩具不像商業(yè)玩具，已經(jīng)被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，提升語言描繪能力。
主題教學(xué)
主題課程一般都是安排好的，比如關(guān)于蜘蛛，看到蜘蛛網(wǎng)以后孩子們就會去思考為什么蜘蛛網(wǎng)不會粘住自己？老師就會做一些功課一步一步跟學(xué)生探討，孩子們會模擬自己被蜘蛛網(wǎng)粘住了，來進(jìn)行一些表演活動。
這些活動無論是從專業(yè)角度還是藝術(shù)角度都能夠打動人心，所以最有說服力的就是這些案例，對老師來說這就是最好的培訓(xùn)材料，特別需要老師有能夠捕捉問題的能力。
做這個項目的時候，孩子們遇到阻力無法繼續(xù)推進(jìn)的時候，老師必須助力一把讓項目延續(xù)，所以老師非常關(guān)鍵。結(jié)束后，老師們會直接把這些案例做成一個冊子。
自然教育的價值與反思
專注：森林學(xué)校每天下午都有一段時間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個時候反而很專注。聽故事的時候特別專心，一起唱歌的時候也一點(diǎn)不亂，玩的多反而將來學(xué)習(xí)更好，能力更強(qiáng) 。
協(xié)調(diào)：長時間的戶外玩耍已經(jīng)被證明，對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協(xié)調(diào)性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。
自信：大部分森林幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和社交方面都會提高的很快，這些孩子通常也更自信、更外向。
缺點(diǎn)：如果非要說有什么劣勢的話，就是他們在剛剛進(jìn)入小學(xué)的時候在認(rèn)字、閱讀量上有所欠缺，只要小孩子有興趣就能很快跟上。
體驗自然，可以完整我們對世界的認(rèn)知，增強(qiáng)探索的精神，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，這些是更有價值的。
現(xiàn)在中國國內(nèi)的孩子“自然缺失癥”非常嚴(yán)重，家長用給孩子買很多玩具取代孩子和自然接觸的機(jī)會。
設(shè)想一下如果我們的戶外場地沒有這么多人工玩具、教具的話孩子們會怎么玩呢？
這就是簡單和豐富的意思，有的時候環(huán)境簡單點(diǎn)，人造玩具少些，這對孩子來說可能不是件壞事。他們會想辦法怎么樣玩得更有趣，根據(jù)環(huán)境去做成一個自己想要的東西，他們會去加工組合，擁有無限創(chuàng)造力。
生活和教育環(huán)境，給我們的孩子造成了自然的碎片化。
孩子們看到桌子，知道是木頭做的，但不知道它是怎么來的；擰開水龍頭，水就來了，至于它從哪兒來，并不在乎；垃圾扔出去，就沒了，至于去哪里了，也不知道；食物從哪里來，不清楚。這樣導(dǎo)致我們對自然的認(rèn)知是不完整的、碎片化的。
現(xiàn)在的孩子缺少“自由”。他們時間是被父母安排好的，上各種的輔導(dǎo)班。等孩子真到了自然中，又怕臟怕不安全。我們提倡“把生命還給自然，把童年還給孩子，把教育還給生活?！?/span>
社會集體價值觀的導(dǎo)向性問題，非常功利。家長們都想讓孩子上好大學(xué)、找好工作、過物質(zhì)條件優(yōu)越的生活，這些都變成了生命的終極目標(biāo)。但關(guān)于生命的關(guān)懷以及生命的價值，卻很少有人真正關(guān)心。
比如，很多家長的首要問題就會問“到自然中體驗有什么用，鍛煉什么能力，獲得什么知識”，而且必須速成。但自然教育不是教孩子們認(rèn)識動植物，一些小孩可以背下整本的昆蟲圖譜，但卻可以隨便踩死昆蟲。沒有同理心，情感的激發(fā)和愛的生發(fā)，知識再多，也無用。其實體驗自然，可以完整我們對世界的認(rèn)知，增強(qiáng)探索的精神，激發(fā)對學(xué)習(xí)興趣和保留，這些是更有價值的。
