我們所在的四樓有兩個教學班，鈴聲響起后，聽不到有教師講課的聲音，也沒有班長和學生的起立聲。來第一口教室門口，躍入眼簾的是教室內(nèi)學生自己學習的情境：有的在認真思考著書上的問題；有的圈點勾畫著什么；有的三五一組自由組合研討著什么問題；有的自已想出問題答案豁然開朗后露出成功的喜悅；有的在黑板上演算著數(shù)學題，在深思熟慮著解題的每一步驟......

當時我恐怕我們走進教室去會影響他們的學習，李老師說，沒有關系，學生們有很強的自控能力學習不會受到影響。我才忍心走進教室一看究竟?？吹轿覀冏邅?，學生們似乎一切照舊，絲毫沒有打亂原來的學習。我們在教室呆了很長時間，學生完全忽視了我們的所在，并且遇到不會的問題也是找同學商量，而不是問老師。李老師解釋說：除非是幾位尖子生共同討論也不能解決的問題才會問老師。同學之間便于爭論。

我首先想到的是，他們這種學習方式到底效果如何，因為評價教學方式的優(yōu)劣關鍵在效果。我問了幾位同學他們學習中的知識點，卻都對答如流。到了另一個教室，有位一年級的學生竟也能坐在那里孜孜不倦的研究著數(shù)學課本上的問題，不時翻動書頁，不時寫寫畫畫，走近一看他還翻看著六年級的分數(shù)知識，問他如何運算都能運用自如。作為一年級的學生，竟然做了六年級上冊的期末數(shù)學試卷，總分100，他得79。這個班的學生來自全國各地（廣東，江西，陜西，浙江等省份）。因濟寧電視臺大型人物訪談節(jié)目《閆虹訪談》的影響，他們奔著這種自主自然教學方法而來，他們似乎沒有溝通障礙，即便沒有教師的監(jiān)督也沒有人聲吵雜......

走出教室后，李老師要求，希望能得到中心校教研室的進一步指導，來逐步完善這種教學方式。還要求，最近能和金莊區(qū)其他學校的學生一同測試所學課程，以檢測對比孩子們的學習效果?？梢钥闯?，李老師非常自信。

雖然，給予確切評價我還不敢，但對這一現(xiàn)象進行深入研究一定有所收獲，“格物致知”。

至少，我當時被眼前的這一幕震憾了，讓我振奮的是，這也許正是我們朝思暮想的一種教學方式的雛形。新課程標準提倡學生自主、合作、探究的學習方式，眼前的這些不就充分體現(xiàn)了嗎。有幾點我感到確實是值得我們大多數(shù)課堂借鑒的：

當然，在后來的我們座談中，我也提了幾點建議：為了避免學生學習的盲目性，教師要做好學習目標的引領，每次自主學習前，學生要知道學習什么學到什么程度達到什么要求；教師要做好指導引導，對學生學習知識的拓展和深化，并做好訓練和鞏固；強化課程意識，運用好國家課程的同時，對于學有余力的同學，適當拓展，利用好校本教材補充和延伸。李老師愉快的表示接受。

對于我看到的自主自然學習的思考卻遠遠不止這些......

當天下午，我正好到我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄的一所學校檢查工作，來到一樓時便聽到喧囂的吵鬧聲，于是快步來到了二樓的教室，原來是一個二年級班的學生亂作了一團，課桌上沒有任何書本，無所事事，鄰近同學間吵吵嚷嚷，有的還走下位置和其他同學跑跳著......一問方才知道代他們課的兩位老師因病住院了，學校安排的代課老師因其它原因，沒能及時趕到。我便告訴學生，要他們自己讀讀書或者練練字，做做題都可以。聽了我的話，一個個茫然不知所措，只是像走樣子一樣拿出書來漫不經(jīng)心地隨便念了念，也許他們聽從統(tǒng)一的老師指令習慣了，不知道怎么學習。我開始教他們練字，在黑板上寫出一行字來，要他們在田字格中認真寫下來，班內(nèi)這才靜了下來，可是從寫字時坐的姿勢和拿筆的姿勢來看，正確者不足一半。我和他們交流時看不到聰明靈動的眼神，而是一個個呆滯的目光；沒有了上午學生那種積極求知，苦心研究的激情，好像是在等待老師像喂飯一樣把知識送到他們的嘴里。孩子們的學習依賴性太強了，他們認為只有有老師在場才能學習，離開了老師學習就不會存在。我平靜不下內(nèi)心的波瀾，和學校校長說，我們的教育實質(zhì)應該是在老師的教育下孩子子越來越聰明，頭腦越來越豐富，為什么把學生越教甚至越傻了，造成孩子們沒有任何主動求知的欲望。

子曰：不得中行而與之，必也狂狷乎，狂者進取，狷者有所不為。兩種教學方式各有所長、各有所短。如何把這兩種方式巧妙融合，教為主導，學為主體，教師的主導作用充分發(fā)揮出來，引領孩子走向更遠更高。畢竟學習要靠學生自己，學生才是學習的主人，是學習的內(nèi)因，教師這個外因要通過內(nèi)因起作用。只有學生這個主體真正動起來了，愿意學主動地學，不待揚鞭自奮蹄，這應該才是教學方式改革的實質(zhì)和根本。