從1年級(jí)開(kāi)始，不少家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆涌磮D寫(xiě)話(huà)而苦惱，2年級(jí)開(kāi)始，家長(zhǎng)們會(huì)為孩子寫(xiě)段苦惱，到了3年級(jí)，就該為孩子寫(xiě)作文苦惱，苦惱著自己不知道怎么幫助孩子。其實(shí)，要寫(xiě)好作文，首先要從基本功開(kāi)始，在孩子幼兒園的時(shí)候，我們就要通過(guò)繪本閱讀、日常生活，從書(shū)本到生活，從家里到戶(hù)外，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)觀察、收集、分類(lèi)、想象、表達(dá)......這些都是以后作文的基本功哦！

在給小學(xué)一年級(jí)或幼兒園大班的孩子講繪本的時(shí)候，我很喜歡給他們講《小魔怪要上學(xué)》這個(gè)故事，除了閱讀的興趣、學(xué)校的快樂(lè)之外，最重要的是：故事里給出了從字到詞，從詞到句，最后到閱讀整個(gè)書(shū)的完整過(guò)程，啟迪著我們的孩子和家長(zhǎng)，理解讀與寫(xiě)的進(jìn)階路徑——看似簡(jiǎn)單，卻是必經(jīng)之路。小學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)是真正寫(xiě)作的起步，一開(kāi)始寫(xiě)句的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)非4個(gè)：一是完整、二是具體、三是通順、四是連貫，今天我們從寫(xiě)句的標(biāo)準(zhǔn)談起。

完整的句子

怎樣的句子才算是完整的呢？讀讀下面的句子：

小藍(lán)讀書(shū)。（誰(shuí)+做什么）

書(shū)架上的書(shū)被風(fēng)吹得嘩嘩響。（什么+怎么樣）

小藍(lán)是一名小學(xué)生。（誰(shuí)+是什么）

非常容易看出：一般來(lái)說(shuō)，完整的句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰(shuí)”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說(shuō)全了，就是一句完整的話(huà)。需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是：知道什么是完整句，不代表能馬上說(shuō)出完整的句子，或者寫(xiě)出完整的句子。

讀讀下面這些繪本中的句子：

我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家。（《我爸爸》）

我希望變成石頭。（《驢小弟變石頭》）

上面兩句看似簡(jiǎn)單的句子，就是完整的范句，這樣的句子在繪本中非常多，也是因?yàn)槔L本對(duì)文本的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確要求所決定的。所以，在與孩子開(kāi)展親子閱讀的過(guò)程中，要抓住繪本文本的簡(jiǎn)練和優(yōu)質(zhì)的表達(dá)，潛移默化地通過(guò)強(qiáng)調(diào)讀、模仿說(shuō)，讓孩子建立起對(duì)完整句子的語(yǔ)言感覺(jué)。當(dāng)然，父母是和孩子呆在一起的時(shí)間，說(shuō)的每一句話(huà)，都可以注意一下表達(dá)的完整性，提高孩子口頭的規(guī)范表達(dá)，少說(shuō)殘缺不全的句子，以后寫(xiě)句自然不會(huì)殘缺不全。

具體的句子

在許多時(shí)候，完整的句子并不能準(zhǔn)確表達(dá)一切意思的，我們還需要得到更“具體”的句子。這就是一年級(jí)寫(xiě)句中的第二個(gè)要求：

1、小藍(lán)讀書(shū)。

2、小藍(lán)在她的房間里讀書(shū)。

分析：第二句寫(xiě)清了小藍(lán)讀書(shū)的地方，更加具體。

1、白云飄過(guò)來(lái)。

2、夏天的午后，一朵棉花糖樣的白云從遠(yuǎn)處慢慢地飄過(guò)來(lái)。

分析：第二句寫(xiě)清的什么時(shí)間，多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。

從上面的例句看出：在句子主要成分的前面或后面，寫(xiě)清什么時(shí)候(時(shí)間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點(diǎn))、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢(shì))、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫(xiě)清了事物外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫(xiě)出來(lái)了，這就叫做把句子寫(xiě)具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。

看看下面的繪本故事中的句子：

每個(gè)星期五，他們都會(huì)一起喝茶，吃點(diǎn)心。（《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》）

我們沙沙沙沙地踩著松脆的雪，留下小小的灰色腳印。（《月下看貓頭鷹》）

結(jié)合繪本故事情境圖畫(huà)，孩子能很輕松地領(lǐng)悟到句子中的含意，但要學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體是一項(xiàng)重要的技能，小學(xué)一年級(jí)會(huì)進(jìn)行大量的練習(xí)。因此，在繪本閱讀階段，我們可以結(jié)合孩子喜歡的某個(gè)故事，進(jìn)行這方面的練習(xí)，觀察孩子是否能把握住這個(gè)表達(dá)方式。首要的是要抓住故事中人物或事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子說(shuō)出繪本中具體的詞語(yǔ)，并嘗試用其它的詞語(yǔ)代替，以達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)將描述具體化的目的。這需要家長(zhǎng)有足夠的耐心，并恰當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行持久練習(xí)。

通順的句子

通順是孩子在表達(dá)時(shí)比較難達(dá)到的一個(gè)要求，包括句意明白，讀來(lái)順口，用詞要準(zhǔn)確，排列要合理，搭配要恰當(dāng)，不能互相矛盾，也不能丟三落四，最關(guān)鍵的還要使用好關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。從這些要求可以看出，通順已經(jīng)是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)考驗(yàn)。

看看下面的句子：

風(fēng)把樹(shù)葉都飛走了。（把和飛走是明顯的詞意不搭配，飛走——吹走）

正在公園草坪上，孩子們放風(fēng)箏。（孩子們正在公園草坪上放風(fēng)箏?！渥泳屯樍?。）

對(duì)于把句子寫(xiě)通順，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的有針對(duì)性的練習(xí)，在日常的繪本閱讀中，如果孩子能夠大聲地把句子念出來(lái)，跟隨家長(zhǎng)有一個(gè)朗讀的習(xí)慣建立，那么在語(yǔ)意合理、詞語(yǔ)準(zhǔn)確、搭配恰當(dāng)、排列順序正確等方面，都會(huì)非常明顯地增強(qiáng)孩子的識(shí)別和判斷能力。

連貫的句子

從短句到長(zhǎng)句，從句到段，連貫是重要的標(biāo)準(zhǔn)。要把句子與句子間連接貫通，必須要解決的問(wèn)題包括：句子間順序，連接自然緊密，上下句間指代詞或主語(yǔ)不重復(fù)出現(xiàn)等等。繪本閱讀中可以幫助到孩子及早進(jìn)行以上問(wèn)題的規(guī)避。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)繪本故事要表述的是一件事情，在閱讀《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，可以引導(dǎo)孩子畫(huà)出閱讀地圖，很快就能發(fā)現(xiàn)：故事是隨著父子倆的行走路線(xiàn)進(jìn)行表達(dá)的，那么再適當(dāng)?shù)匾氡硎緯r(shí)間的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，就能將故事中的句子進(jìn)行順序連接，做到連貫、合理。

對(duì)人稱(chēng)代詞的使用，也是使句子連續(xù)的竅門(mén)。讓孩子通過(guò)繪本閱讀了解到這一點(diǎn)，也比較容易。比如：

有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”這句話(huà)中，有“他”、“你”、“它”等人稱(chēng)代詞的使用，我們可以讓孩子先通過(guò)故事理解這幾個(gè)人稱(chēng)代詞分別指的是誰(shuí)？當(dāng)然大部分孩子都能準(zhǔn)確地說(shuō)出分別指代的是“約瑟”“背心”。

這時(shí)候，我們就可以把人稱(chēng)代詞換作它所指代的對(duì)象，整個(gè)句子成了：有一天，媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“約瑟，看看約瑟的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把背心丟了！”讓孩子跟著你大聲地讀一遍，他就能明白用人稱(chēng)代詞的重要性。這時(shí)候再告訴他：在幾個(gè)句子里，如果說(shuō)的是同一個(gè)人或事，后面再提到的時(shí)候，就可以用“他“、”她“或“它”來(lái)代替。

繪本是圖文合奏的圖書(shū)典范，它的圖給孩子提供了巨大的想像空間，細(xì)膩的觀察模板，它的文字則是規(guī)范合理、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確和優(yōu)美動(dòng)人的學(xué)習(xí)范文，用好繪本，讓孩子充分感受閱讀的魅力，感受故事的魅力，也感受到語(yǔ)言的魅力。