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最近，發(fā)現(xiàn)有的孩子在某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)作文，養(yǎng)成了一個(gè)不好的習(xí)慣，就是要看范文，一篇作文題目剛剛擺在面前，孩子不是先審題，思考自己要確定的主題，選擇腦子里的典型材料，而是要求看范文。以下，聊聊我對(duì)這件事的看法： 首先，家長(zhǎng)應(yīng)知道一句話：
一 規(guī)避某些機(jī)構(gòu)作文學(xué)習(xí)的套路 看范文，寫作文，成了某些機(jī)構(gòu)培訓(xùn)作文寫作的一個(gè)套路。孩子在機(jī)構(gòu)培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)范文寫好的作文，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)老師的修改，再拿回到課堂，到了單元作文學(xué)習(xí)和寫作時(shí)，就直接照搬過(guò)來(lái)，省了不少事。 如此長(zhǎng)期下來(lái)，作文寫作看起來(lái)分?jǐn)?shù)不差，但總是很難提高，而越到高年級(jí)，對(duì)作文主題、立意的更高要求，對(duì)新穎、獨(dú)特的材料青睞，讓學(xué)模板作文長(zhǎng)大的孩子很難適應(yīng)，無(wú)從下手，因此，孩子寫作文就會(huì)越來(lái)越困難。 這也提醒我們，小學(xué)三年級(jí)一開(kāi)始寫作，不訓(xùn)練孩子的寫作思維，不告知孩子正確的寫作路徑，而一味求“短、平、快”的效果，根據(jù)課文單元作文布局，以范文入手，迅速形成寫作套路，從主題、選材、結(jié)構(gòu)，到詞句、修辭，最后孩子寫出的作文全部一個(gè)味。 當(dāng)然，如果孩子在小學(xué)寫作文時(shí)遇到困難，需要找老師補(bǔ)習(xí)時(shí)，一定要試聽(tīng)、了解，看是否是模板式、套路化教學(xué)。如果孩子陷入這樣的寫作路徑，而忘記從生活中、閱讀中去發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，在日常寫作中也沒(méi)有認(rèn)真構(gòu)思寫作思路，仔細(xì)安排作文結(jié)構(gòu)，精心錘煉寫作語(yǔ)言的習(xí)慣，僅僅靠幾篇同步作文的模板式學(xué)習(xí)，是很難獲得寫作能力的根本提升的。 二 作文寫作的規(guī)律和要求 其實(shí)作文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程具有一些特征或者說(shuō)是規(guī)律，它對(duì)孩子寫作的要求也具有多樣性，最重要的有三點(diǎn)：一是對(duì)綜合能力要求較高；二是需要形象和邏輯思維配合；三是對(duì)孩子思想素質(zhì)和耐久力有一定要求。
作文寫作的功夫不只在寫上，而需要許多能力的綜合使用，比如語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，對(duì)字詞句的理解運(yùn)用能力，對(duì)生活中可用材料的觀察收集能力，對(duì)閱讀的興趣和精讀理解能力等等，哪一樣有所欠缺，都會(huì)直接影響到作文的寫作。比如，書(shū)寫不過(guò)關(guān)，作文中就會(huì)造成卷面不整潔，錯(cuò)別字過(guò)多，影響作文的質(zhì)量，畢竟，沒(méi)有一篇優(yōu)秀的、打動(dòng)人心的作文是滿是墨團(tuán)，錯(cuò)別字連篇的。
有的家長(zhǎng)誤以為寫作是文科，只需要想象，總是認(rèn)為孩子作文寫不好，是不善于想象。這其實(shí)是一個(gè)誤解，寫作中的想象要建立在合理的事實(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上，是有目的的想象，而目的的設(shè)立，則需要?jiǎng)佑眠壿嬎季S能力，根據(jù)寫作要求確定主題，接著圍繞主題找到典型的材料，再根據(jù)材料進(jìn)行剪裁，通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)陌才?，?lái)完成整個(gè)作文的結(jié)構(gòu)布局。這整個(gè)過(guò)程，不是形象思維的作用，而是邏輯思維的功勞。
寫作總的來(lái)說(shuō)是比較艱苦的一個(gè)過(guò)程，速度快的孩子，40—50分鐘能完成一篇完整的400字作文，而有的孩子，則需要1個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，作文是許多孩子害怕的作業(yè)，他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中總會(huì)三心二意，不時(shí)走走神，緩解心里的壓力，而當(dāng)思路受阻時(shí)，則顯得更為拖拉。因此，不怕寫作中的枯燥和思考難度，能專心致志地進(jìn)行寫作，需要孩子有較強(qiáng)的耐心和專注力，有過(guò)硬的思想素質(zhì)。 三 如何引導(dǎo)和指導(dǎo)孩子作文起步
一開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作文，就要給孩子準(zhǔn)備一本草稿本，可以和孩子一起根據(jù)作文題目，進(jìn)行思路構(gòu)思，使用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或者其他方式，在草稿紙上邊說(shuō)邊寫，把自己的寫作思路，文章結(jié)構(gòu)等寫出來(lái)，如分為開(kāi)頭、中間詳寫內(nèi)容、略寫內(nèi)容、結(jié)尾等。 這樣做的好處是：在寫作過(guò)程中，能依據(jù)這個(gè)計(jì)劃好的思路，來(lái)完成作文，避免了一開(kāi)始寫作文就隨意提筆，離題萬(wàn)里，或者邊寫邊想，不斷停筆的毛病。只要建立起充分思考的習(xí)慣，一定能幫助作文寫得更完整、更集中、更好地表達(dá)主題。
不看范文，根據(jù)自己的經(jīng)歷和積累去立意、選材，最開(kāi)始是有一定壓力的，因?yàn)楹⒆咏?jīng)驗(yàn)少，經(jīng)歷的事情也少，如果平時(shí)不注意觀察，更難找到可寫的材料，更別說(shuō)新鮮、生動(dòng)的好材料了。但正因如此，要用更高的要求去倒逼孩子養(yǎng)成觀察生活，積累材料的習(xí)慣。 在寫作中，要讓孩子始終記得：我手寫我心。心里怎么想，就怎么寫。家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的小作文或日記、看圖寫話時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)其中的優(yōu)點(diǎn)，放大孩子真誠(chéng)的表達(dá)，對(duì)真心話和真實(shí)的描寫，一定要大加贊揚(yáng)和肯定，這樣，孩子才有可能更好地關(guān)注到內(nèi)心世界，只有自己的，與別人不同的感受，才是作文能打動(dòng)人的保證。
不看范文不是指的完全不讓孩子讀范文，而是要選擇經(jīng)典的文章來(lái)引導(dǎo)孩子賞析，分解其中結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)精彩之處，舉一反三，啟發(fā)自己的寫作方式。范文的學(xué)習(xí)一定是需要的，但真正寫作時(shí)，要將范文置于一旁，只作方法上的參考。 其中，范文中的結(jié)構(gòu)安排和細(xì)節(jié)的描摹，這兩方面是孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人文章的結(jié)構(gòu)安排，詳略和順序的使用方法，再在自己寫作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，能很好地幫助孩子獲得經(jīng)驗(yàn)，建立自己的寫作思路。而發(fā)現(xiàn)范文中那些有趣的、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能教會(huì)孩子發(fā)現(xiàn)人物、景物或其它事物的可寫之處，引發(fā)孩子思考日常觀察的方法和途徑。
我們前面說(shuō)過(guò)，作文寫作需要耐心和持久力，寫完一篇作文，并不是真正的完成，還需要養(yǎng)成再讀幾遍，進(jìn)行修改的習(xí)慣。 一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)中、低年級(jí)孩子，只要按照寫前思路或大綱進(jìn)行的寫作，修改中就盡量不要再增加或進(jìn)行大的修改。如果發(fā)現(xiàn)有與寫作大綱偏離的寫作，則要看是否是更切題，畢竟大綱只是寫作思路的一個(gè)參考，如果孩子在寫作中有了補(bǔ)充和調(diào)整，也是很好的，而如果是真的寫偏了題，則應(yīng)該進(jìn)行修改。 另外，家長(zhǎng)還應(yīng)該讓孩子自己去進(jìn)行語(yǔ)句和字詞的修改，通過(guò)多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)不通順的句子，使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，寫的錯(cuò)別字，用錯(cuò)的格式等等。如果孩子一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了，家長(zhǎng)可以做提醒，幫助孩子修改好作文。 最后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意：本文提及的問(wèn)題，是小學(xué)2、3年級(jí)孩子作文起步的思維問(wèn)題，但同時(shí)也要注意寫作基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，如：字詞義理解，句子和一段話的寫作練筆，大量的閱讀積累等。只有真正地對(duì)生活、學(xué)習(xí)、新知葆在興趣，才能真正地找到寫作的源頭活水，真實(shí)、真誠(chéng)，打動(dòng)人，才能寫出真正的好文章。 更多閱讀相關(guān)文章： 注音書(shū)就是橋梁書(shū)嗎？孩子的閱讀，你不要急著撒手 3個(gè)版本的《呼蘭河傳》 看看你的孩子應(yīng)該讀哪本？
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來(lái)自： 藍(lán)山繪本 > 《小學(xué)作文》
