我一直相信，人與人的相遇是一種緣。蕓蕓眾生，兩個人在人海中邂逅，凝眸間，成為彼此記憶中的存在。而這記憶的影像，有的清晰，有的模糊，但即使是模糊的，也有可能在某一個特定的時間里被喚醒。

而寫作，就是喚醒記憶的一種方式，甚至，因了寫作，我們可以讓這個人永遠鮮活地存在。但，寫作就是那么地神奇，同樣的一個人，因?qū)懽髡叩牟煌瑓s有著迥異的樣貌與性格。

其實，文字是有生命的，當我們把文字精靈運用得當?shù)臅r候，會讓一個人立體地呈現(xiàn)，栩栩如生，似在眼前。

所以，在寫作教學(xué)實踐中，尤其是在記敘類文體的教學(xué)中，語文教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生如何把人物寫得鮮活生動起來。讓人物富有立體感，使人覺得，這個人物，就生活在我們的身邊，帶有人間煙火氣。

基于此種想法，我設(shè)計了一節(jié)寫作訓(xùn)練課，原汁原味的寫作訓(xùn)練課。說它原汁原味，是因為，我在這節(jié)課上所用的素材，來自學(xué)生的生活，是他們在生活中剛剛遇到的一個人，一個讓他們感興趣的人，這個人是一位外教。對于一所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，外教上課，的確能夠給他們帶來新奇感。寫作即生活，生活中出現(xiàn)的人，發(fā)生的事，都是寫作的素材。以外教上課為素材，進行一場人物描寫的訓(xùn)練會如何呢？我思考著……

終于，我設(shè)計出了一節(jié)屬于我自己的寫作課，百分百原創(chuàng)的寫作課。審視著這節(jié)作文課的教學(xué)設(shè)計，我總是感覺有一種堵塞感。的確，隱隱地，我覺得，這節(jié)課的上課流程不夠順暢，就像血液在身體中被阻塞一般，令我有一種不舒適感?？墒牵瑢懽骼碚撝R貧瘠的我，真的不知道如何去修改這樣的一節(jié)我隨性創(chuàng)作的寫作教學(xué)設(shè)計。既然無法，那，且去上吧！可能在寫作教學(xué)實踐中，我會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課設(shè)計的不足。

于是，怯怯地，我走進了我的語文課堂，哦！不，是我和學(xué)生的課堂。

“人物描寫方法有哪些？”我微笑著，眼波流動間，看著面前的學(xué)生，我的學(xué)生。近兩年的相處，我們已經(jīng)成了彼此熟悉的師生。我知道，他們在課堂上小小的溜號是無意之舉，并不是有心搗亂課堂；他們也知道，我在課堂上發(fā)泄的對他們學(xué)習(xí)上的不滿，懷著的是一顆善意的師者心。

“我!我！我！”林立的小手在空中輕輕揮舞著，像被風吹動的柳枝，搖曳著美麗的婆娑。我隨意地叫起一名男生，“語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫”流暢的回答，可見他對人物描寫方法的熟稔。我很欣慰，一聲“請坐！”流露出對他的欣賞。

這樣的考查是寫作訓(xùn)練的前奏，我告訴我的學(xué)生，真實存在的人，是豐富多彩的。我們要善于通過描寫把一個人言談舉止描繪出來，單一的描寫會把人物寫得很假，綜合的描寫才能給人一種真實感。

怎樣讓人物有立體感呢？“抓住人物的細節(jié)變化”，這是我在幻燈片上顯示的文字。是??！我們在作文中所寫的人物為什么總是給人一種虛假感，就是因為，面對生活中的人物，我們?nèi)狈Φ氖且环N耐心，因為缺乏耐心，我們喪失了敏感神經(jīng)，沒有注意人物的細微變化。筆下的人物是空的，死的，怎么能夠吸引人呢？

“xx同學(xué)偷偷地抬頭瞄了老師一眼，慢慢地把雙手從桌面移到下面，兩只手臂有節(jié)奏地微微晃動著，不知道在干什么。”這是我舉的一個細節(jié)描寫的例子，而這個例子就發(fā)生在課堂上，是現(xiàn)在進行時。同學(xué)們順著我的目光，也把視線轉(zhuǎn)移到了這位學(xué)生身上?！袄蠋?！我做好了，不要再拿我舉例子了！”這是一位女生?？粗?，我接著說，“聽到老師的話，xx同學(xué)不禁臉上飄起一絲紅暈，這絲紅暈叫作羞澀”。這樣的神態(tài)描寫引來同學(xué)們的一陣笑聲，我知道，可愛的學(xué)生不會因為我以她為例子而有絲毫慍怒之情的，這樣的小游戲在在我的課堂上會時時發(fā)生，每名同學(xué)都可能成為我的例子中的人物。

我覺得，細節(jié)描寫對刻畫人物的重要性學(xué)生應(yīng)該是有所了解了。于是，接著展示了另外兩種讓人物富有立體感的方法：

·恰當運用修辭來描寫人物

·運用聯(lián)想和想象來描寫人物

還是以班級同學(xué)為例，我讓學(xué)生們進行思考。學(xué)生們在一番思考后，開始了他們的展示。展示的句子雖然尚待推敲與斟酌，但，也不乏精彩的句子。

而以上所有的教學(xué)過程都是本節(jié)課寫作教學(xué)的鋪墊，鋪墊過后，主角應(yīng)該登場了。

全體同學(xué)的目光盯在屏幕上，一個十秒鐘的畫面是外教上課的場景。我讓學(xué)生們仔細觀察，觀察外教在課堂上的舉動、言行、表情。

“看清楚了嗎？”我問學(xué)生，“沒有！”學(xué)生們齊聲回答。

也是，僅僅十秒鐘的畫面，時間太短了。于是，我說：“同學(xué)們，拿出訓(xùn)練本和筆，仔細觀察，把你觀察的結(jié)果寫出來。注意！要寫出你在觀察過程中的感受和想法?！碑斘业膶懽饕筇岢龊?，眾生靜寂，只有外教上課的十秒鐘視頻在循環(huán)播放著，學(xué)生們一邊看著畫面，一邊動筆書寫著。

喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的氣氛，我覺得，只有這樣，也唯有這樣，才是我的課堂，我的語文課。

在時間的流逝中，有的學(xué)生寫完了?！澳奈粚W(xué)生來讀一讀？”此時，學(xué)生開始羞澀了起來，舉手的明顯少了。在我渴盼的注視中，終有一兩名學(xué)生舉起了手，開始展示自己的習(xí)作。

習(xí)作有點稚嫩，但我并不著急，學(xué)習(xí)是需要走一步，再走一步的，慢慢來，一切都會好起來的。此時，需要的，是老師的指導(dǎo)與引路。為了規(guī)范學(xué)生的寫作，我把自己寫的范文展示了出來：

外教有著一頭金黃色的發(fā)，藍色的眼睛似潭水一般深邃。一副眼鏡架在高高的鼻梁上，證明著她的身份是一位外國的知識女性。上英語課時的她就像一位沉浸在表演中的演員，每一個態(tài)勢語言都有著不一樣的含義。你看！她站在講臺上，雙手側(cè)舉在一邊，一高一低地指向電子顯示屏。而她的臉卻看著坐在座位上的我們，教我們拼讀英語句子。可能是覺得坐在后面的同學(xué)聽得不清楚，她視線下移，邁步走下講臺，一邊重復(fù)著所教的英語句子。一邊雙手隨著語音的高低，自然地劃著，劃出兩個虛幻的圓。而她的腳步是不停止的，一直走著，覺得全體同學(xué)都能聽清了，才停下腳步，繼續(xù)聲情并茂地講解著。而我們呢？也沉浸在她的講解中，享受著這美好的課堂時光。

現(xiàn)在看看，我的下水文真的很沒有水平，但我的“磚”如果能夠引來學(xué)生的“玉”，我是不怕貽笑大方的?？粗业南滤?，學(xué)生來了興致，指出我的不足，說我寫的沒有語言描寫。是的，沒有語言描寫，因為，我的外語真的很陋，我不知道外教在說什么。

學(xué)生們正準備繼續(xù)寫作的時候，下課鈴聲不合時宜地響了起來。“同學(xué)們！回家繼續(xù)寫作，用上語言描寫，寫在周記本上?！蔽也贾猛曜鳂I(yè)，帶著留戀，結(jié)束了我的這節(jié)寫作訓(xùn)練課。

這節(jié)寫作訓(xùn)練課是不完美的，但，恰恰是不完美，它才是真實的。真實的課堂是殘缺的，但只要學(xué)生有收獲，就是一節(jié)成功的語文課。