寫在前面:
這是一節(jié)作文訓(xùn)練課，一節(jié)我上的作文訓(xùn)練課。自然，遺憾是我的遺憾。
有一種緊張叫初三備考。每日里，學(xué)生埋頭忙于備戰(zhàn)中考，老師也埋頭研究中考。恰恰此時(shí)，學(xué)校舉行的目標(biāo)落位研討課正在如火如荼地進(jìn)行著。一個(gè)一個(gè)地，老師們的課成了被研討的對(duì)象。終于，輪到了我。
我該怎樣設(shè)計(jì)我的一節(jié)研討課呢？此時(shí)，教材中的課文，對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)是舊課了，再上，很難上出新意，要吸引學(xué)生的注意力也是需要煞費(fèi)苦心的。
上什么呢？上一節(jié)現(xiàn)代文閱讀課，沉浸在文字的海洋里，品味文學(xué)的味道？可現(xiàn)在的現(xiàn)代文閱讀課，應(yīng)是以訓(xùn)練講解為主，文學(xué)味淡了，功利性強(qiáng)了。這樣的語(yǔ)文課，很顯然是不適合研討的。
那，上一節(jié)文言文復(fù)習(xí)課吧！思緒轉(zhuǎn)到了《湖心亭看雪》的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)上。這是一篇我很欣賞的山水小品文。那簡(jiǎn)潔的敘事，那素描般的寫景，那流動(dòng)在字間的情感，曾經(jīng)深深地吸引了我。因?yàn)樾蕾p，我還為之寫過一篇文，單單只研究文中的虛詞。至今還記得，在那曾經(jīng)逝去的夏日里，坐在藤蔓纏繞的院落里，于蔭蔽處，咀嚼著《湖心亭看雪》中的虛詞，偶有所得，迫不及待地，讓文字流淌在指尖，形成文。讓人竊喜的是，這篇只研究虛詞的文，竟然能夠變成鉛字，讓我喜欲狂，頻舉觴。
我曾經(jīng)設(shè)想著，圍繞虛詞上一節(jié)《湖心亭看雪》會(huì)是怎樣的呢？這次，恰恰是一個(gè)契機(jī)?？墒?，在這一切為了中考的日子里，學(xué)生面對(duì)已經(jīng)熟悉的課文，是否還能有初見時(shí)的欣喜呢？想至此，我躊躇了。
而把它上成一節(jié)中規(guī)中矩的文言文復(fù)習(xí)課？這，又是我所不愿的。
正在不知如何取舍的時(shí)候，同年組的一位女同事說：“你還是上一節(jié)作文課吧！”
同事的這一提醒，使我拘囿在課文講解的藩籬中的思緒解脫了。是??！為什么不上一節(jié)作文課呢？
可隨之，新的問題出現(xiàn)了。怎么上這節(jié)作文課呢？
一切還是圍繞中考吧！此時(shí)，學(xué)生的時(shí)間如金子般的珍貴，每一分，每一秒都是耽誤不起的。那就講講中考作文的寫作。
關(guān)于中考作文考查形式，學(xué)生是熟稔于心的。長(zhǎng)春中考作文，歷來是兩種：作文一為命題作文（現(xiàn)在，似有向半命題作文考查的趨勢(shì)）；作文二為材料作文。
作文一往往以記敘文的形式出現(xiàn)，對(duì)于初中學(xué)生來說，更易于寫作。而作文二往往以議論文的形式出現(xiàn)，理性思維的欠缺，初中學(xué)生染指的很少。
在初一初二的時(shí)候，作文訓(xùn)練我一直是以記敘文為主的，議論文的寫作僅僅是淺嘗輒止，并沒有系統(tǒng)訓(xùn)練。但沒先到，自從初二下學(xué)期開始，這屆學(xué)生不知為何，出現(xiàn)了越來越多的寫議論文的。這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。
可是，議論文的寫作具體如何入手寫，怎么寫，學(xué)生還把握不好?！澳牵蜕弦还?jié)議論文寫作訓(xùn)練課吧！”我的心中產(chǎn)生了這樣大膽的想法。
我最擔(dān)心的，是學(xué)生在課堂上寫不出來，冷場(chǎng)是上公開課的大忌?？晌艺嫦肷弦还?jié)這樣的作文訓(xùn)練課??！只要是能把我的所知所能交給學(xué)生，課上得熱不熱鬧又有什么關(guān)系呢？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是具有創(chuàng)造性的，掣肘太多，顧忌太多，課堂就不是自己的課堂了。
當(dāng)把外在的東西全部拋棄的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)才是屬于語(yǔ)文老師的教學(xué)，屬于每個(gè)語(yǔ)文老師個(gè)體的教學(xué)。
于是，我開始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生怕寫作文，尤其怕寫議論文。在他們的心中，議論文寫作之難，難于上青天。為了降低這種難，就必須為他們搭一個(gè)梯子。我想到了《魚我所欲也》，這篇文言文，是一篇比較規(guī)整的議論文范本，恰逢此時(shí)，文言文復(fù)習(xí)正遇此課。以《魚我所欲也》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作會(huì)是一番什么樣的場(chǎng)景呢？于是，我開始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。萬物生長(zhǎng)都有一個(gè)極其重要的醞釀時(shí)期。一節(jié)課也如此，設(shè)計(jì)教學(xué)就是對(duì)一節(jié)課的醞釀，至今，我仍很陶醉這種醞釀的美。清晨候車的站牌下，午后小憩的辦公桌上，下班歸家的客車?yán)?，多留下了我?duì)這節(jié)課思考的痕。這些思考，豐盈了我的腦，也讓我真正地覺知到我思故我在是人生意義的所在。終于，這節(jié)課漸漸地清晰于我的腦海中，像被微風(fēng)吹起的漣漪，一圈，一圈地蕩漾開來。這是我思想的花，它只屬于我，它含著苞，等待著課堂上的綻放。我不知道我的這節(jié)課會(huì)上得怎樣，但，我已并不在乎結(jié)果，因?yàn)?，我已?jīng)充分地享受了設(shè)計(jì)教學(xué)的美。但，課終于開始了……
站在講臺(tái)上，我成了矚目的焦點(diǎn)。學(xué)生在看著我，聽課的老師們也在看著我——我也在看著他們。
有時(shí)，我很是陶醉于這種被矚目的感覺，在課堂上，我就是王，語(yǔ)文的王。
我開啟了語(yǔ)文的門，而這個(gè)開啟，卻成了我心中永遠(yuǎn)的遺憾。我真的，真的不該這樣的起始我的課堂。這是一節(jié)作文課，可是，身在初三，身不由己，我總是擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢靠，預(yù)設(shè)的時(shí)候，很是竊喜，竊喜在課堂上能有機(jī)會(huì)考查學(xué)生《魚我所欲也》的詞語(yǔ)解釋。我把它放在了課前小測(cè)環(huán)節(jié)，對(duì)這一箭雙雕的“聰明”很是自得。沒想到，我這是被“聰明”誤了。
當(dāng)提問開始的那一刻，我后悔了，那是一種滋生于心底的，帶著恐懼感的后悔。兩名學(xué)生分列在兩面小黑板前，其他的學(xué)生伏于書桌上，白粉筆刷刷，中性筆沙沙，在我的念誦間跳舞。書寫結(jié)束后，就是批改的開始，這樣的進(jìn)程，很是順暢的，可此時(shí)，我卻很是擔(dān)心，擔(dān)心授課內(nèi)容不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。
近十分鐘的時(shí)間悄然流逝了，小測(cè)的預(yù)熱后，課堂正式開始——
“同學(xué)們，你們知道中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有'三怕’是哪三怕嗎？”我看著學(xué)生，問道。盡量讓臉上的微笑似三春的陽(yáng)光，溫暖，愜意，令人迷醉。
問題的提出是激趣的開始，學(xué)生群中開始出現(xiàn)了聲音?！芭卢F(xiàn)代文”“怕寫作業(yè)”......學(xué)生的答案開始繽紛了起來，像花綻放，像海澎湃。
我靜靜地站在教室的前方，傾聽著學(xué)生們的話語(yǔ)，雖然，他們所說的答案，大多都不是我要的答案。但，我就是喜歡，喜歡他們?cè)捳Z(yǔ)開花的聲音。終于，該我說了?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的'三怕’，是：一怕文言文、二怕周樹人，三怕寫作文，而作文卻占據(jù)著中考試卷的半壁江山，不管你怕還是不怕，它都存在于中考試卷的最后面，不言不語(yǔ)，不離不棄。而材料二的議論文寫作，更是讓學(xué)生們怕上加怕。今天，我們就來解決這個(gè)難題。”
既然是目標(biāo)落位研討課，就應(yīng)該讓學(xué)生明了這節(jié)課將要解決什么?；脽羝牡谝粋€(gè)頁(yè)面在電子黑板上出現(xiàn)，那是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笆熘虏牧献魑牡母拍罴疤攸c(diǎn)”，這是這節(jié)課第一個(gè)要解決的目標(biāo)。新材料作文，是相對(duì)于以往的材料作文而言的，它的新，新在多角度，新在靈活性，而同時(shí)，它也有其限制性，就是說，所確立的中心是從材料中分析概括出來的，任意發(fā)揮，隨便確立觀點(diǎn)可不行。
那，新材料作文怎么寫呢？方法是多樣的，沒有約定俗成的格式，但，我們可以確立一些行之有效的模式。《魚我所欲也》一文，是一篇極好的議論文寫作范本。一直以來，我都很是喜歡孟文的氣勢(shì)磅礴，孟文的邏輯嚴(yán)密，孟文的情感充沛。孟子如在當(dāng)世，我一定是他的追隨者。“巧借古文學(xué)寫作”是這節(jié)課的文題，而所借的古文，就是孟子的《魚我所欲也》。
《魚我所欲也》的文章結(jié)構(gòu)學(xué)生是清晰的。以比喻論證、類比推理引出中心論點(diǎn)，然后，運(yùn)用正反對(duì)比進(jìn)行道理論證，接下來，為了使道理更令人信服，更容易被人接受，孟子再舉正面事例和反面事例進(jìn)行對(duì)比論證。
我把這一切都展示在幻燈片上，《魚我所欲也》就立在了我的學(xué)生們的面前，也立在了聽課老師的面前。
“同學(xué)們，發(fā)沒發(fā)現(xiàn)，如果孟子老先生在舉完事例后，再分析一下所舉事例，觀點(diǎn)闡述得會(huì)更加讓人信服，是不是？”我說。對(duì)孟子的文章提出疑問，進(jìn)行串改，好像有點(diǎn)忤逆先賢?？蛇@是我的真實(shí)想法，這樣的改動(dòng)，更符合現(xiàn)在的寫作實(shí)際。學(xué)生眼神有點(diǎn)迷茫，因?yàn)椋麄儗?duì)議論文寫作真是所知甚少。
在寫作上，他們真的還沒有頓悟，這種迷茫，是寫作思維的迷茫。寫作，最關(guān)鍵的，還是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，而這條路很漫長(zhǎng)，漫長(zhǎng)得這初中三年學(xué)習(xí)時(shí)光根本不夠用。近年來，我在寫作教學(xué)上的諸多嘗試，于學(xué)生身上我并沒有見到太大的成效，但，我并沒有絕望。每每在我絕望的時(shí)候，我都會(huì)在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們靈光乍現(xiàn)的時(shí)候。我知道，語(yǔ)文需要的是積累，寫作更是需要積累。我要靜靜地等待，等待他們開花的時(shí)候。
我發(fā)現(xiàn)我的同事在拍照，她們是覺得我的課件有用嗎？為何不停地按動(dòng)手機(jī)鍵？我抬起頭來，環(huán)視著寬敞而又擁擠的教室，心中的自信不禁如泉水般，汩汩流出。
“同學(xué)們，接下來，就讓我們運(yùn)用這種寫作形式，嘗試著寫一篇文章，怎么樣？”我希望學(xué)生能夠大聲地，整齊地說“好”，如能那樣，該有多好！可實(shí)際呢？應(yīng)者寥寥。我知道他們畏難了，可是，我的課堂還要繼續(xù)，我希望這次寫作訓(xùn)練能讓他們感受到寫作的快樂。其實(shí)，我的這種希望有很多次，可實(shí)際上，能讓學(xué)生快樂，也讓我快樂的寫作訓(xùn)練并沒有幾次。
唯記得，曾經(jīng)有一次，我給學(xué)生上一個(gè)場(chǎng)景描寫的作文訓(xùn)練課，是神犬小七到墓地給它逝去的女主人送花的場(chǎng)景，我先展示了我寫的下水文，然后，讓學(xué)生觀察場(chǎng)景，細(xì)化情節(jié)，進(jìn)行寫作。沒想到，學(xué)生們好像都有一支江淹之筆，寫在黑板上的范文，令老師們驚羨無比。
我希望這樣的美好時(shí)刻能夠再現(xiàn)，能嗎？我期待著……
接下來，我要完成本節(jié)課目標(biāo)落位的第二項(xiàng):掌握并會(huì)運(yùn)用本節(jié)課新材料作文寫作模式。
像寫神犬小七墓地送花的場(chǎng)景一樣，我同樣展示了一篇我的下水文。2017年長(zhǎng)春市中考作文，和美國(guó)的蒙哥馬利將軍有關(guān)，那一年，我寫了一篇下水文，題目叫《只要挑戰(zhàn)就沒有失敗》。為了吻合《魚我所欲也》的寫作模式，我對(duì)文章進(jìn)行了修改，改后的文章，和《魚我所欲也》的論證結(jié)構(gòu)是相同的，也符合我的寫作要求。我希望我的寫作對(duì)學(xué)生的寫作是一個(gè)喚醒，喚醒后的他們，能夠愛寫作，懂寫作。
“誰能來讀一讀這篇文章？”我親切地詢問著。舉手的同學(xué)很多，畢竟，對(duì)于他們來說，讀要比寫容易得多了。
我找了一名女生來朗讀。她讀得真好，闡述道理的文字，她讀得莊重；敘述性的文字，她讀起來，就像潺潺的流水。事與議結(jié)合，情與理相融，她的朗讀，為文章增色多多。
我陶醉了，陶醉在她的朗讀中，但我清醒地知道，這節(jié)課的重點(diǎn)是寫作。
我在幻燈片上展示了本節(jié)課寫作訓(xùn)練的內(nèi)容——2018年長(zhǎng)春市中考材料作文。
“同學(xué)們，拿出老師發(fā)的寫作事例材料單，以挑戰(zhàn)困難為話題進(jìn)行寫作?！睂W(xué)生們拿出了課前發(fā)的紙單，看著，議著。
當(dāng)學(xué)生們對(duì)材料熟悉了后，我確定了這節(jié)課寫作訓(xùn)練的第一步“同學(xué)們，現(xiàn)在，我們給作文命題，并根據(jù)你的思考，確定文章的中心論點(diǎn)?！睂W(xué)生們的筆拿了出來，眉也皺了起來。我知道他們?cè)谒伎?，我喜歡他們思考的樣子，他們的思考，會(huì)讓思維綻放，綻放出世間最美的花朵，雖然，我用我的肉眼看不到，但，我能感知到。
時(shí)間在一點(diǎn)點(diǎn)地流逝著，我心卻揪然起來。我發(fā)現(xiàn)，教室后墻壁上的石英鐘的指針，越來越接近下課的時(shí)間了。學(xué)生的寫作訓(xùn)練恰是時(shí)候，這節(jié)課的寫作訓(xùn)練還有兩個(gè)步驟沒有進(jìn)行，很有可能，這節(jié)課的教學(xué)不能完成！
有學(xué)生舉手了，又是一名女生，為什么發(fā)言的總是女生。
“困難面前需要堅(jiān)持”這位身材高高的女生，寫的字很是漂亮，我很喜歡。我讓她把中心論點(diǎn)寫在教室后面的黑板上。在我所在的班級(jí)，在我所在的學(xué)校，教室的兩面墻壁上，都是黑板。這已經(jīng)成為了一道風(fēng)景。
還有學(xué)生在舉手，仍是女生，我叫起了她?！疤魬?zhàn)無懼失敗?！贝啻嗟穆曇?，總結(jié)出的觀點(diǎn)很是精煉，可聽起來卻是如此的熟悉。細(xì)細(xì)回想，“哦！這不是我寫的2017年長(zhǎng)春市中考下水文的題目嗎？”這真是一個(gè)聰明的孩子，會(huì)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。是啊！知識(shí)是相通的，2017年的材料作文，完全可以用到2018年里。
可我不提倡這種小聰明，我希望我的學(xué)生能有自己的思考，自己的觀點(diǎn)。
“你再想想，看還有沒有好的觀點(diǎn)了?！蔽沂疽馑潞?，又有學(xué)生舉手發(fā)言了。
漸漸地，小黑板上寫滿了學(xué)生提煉的觀點(diǎn)，那一個(gè)個(gè)白色的文字，像天空中的星星，在我的心中快樂地眨著眼睛。
“同學(xué)們，請(qǐng)分析手中紙單上的事例，并對(duì)之進(jìn)行賞析，字?jǐn)?shù)在150字左右。”我導(dǎo)引學(xué)生們進(jìn)入下一項(xiàng)寫作訓(xùn)練，自信漸漸增強(qiáng)了。我相信我的學(xué)生，他們只要專心，細(xì)心，沒有什么克服不了的學(xué)習(xí)困難。
可恰在此時(shí)，下課鈴響了，無奈，我的課只能結(jié)束。
我站在講臺(tái)上，臉上仍然是保持著微笑，可心里卻滿是羞愧。
教學(xué)未完成，竟然教學(xué)未完成！
“下課！同學(xué)們?cè)僖姡 彪S著這慣常的下課語(yǔ)，我結(jié)束了我的課。
看著魚貫而出的老師和學(xué)生，一種遺憾之情在我的心中蒸騰。
這節(jié)課我本可以按時(shí)完成的，可由于種種原因，成了一節(jié)未完成的課。因之，讓遺憾產(chǎn)生。
如能在45分鐘的時(shí)間內(nèi)上完這節(jié)作文訓(xùn)練課，我應(yīng)該不會(huì)有遺憾吧？
