閱讀王榮生教授所著《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議》一書時，在前言中，王榮生教授便直言不諱地指出“面對語文課程'識字與寫字’'閱讀’'閱讀’'寫作’'口語交際與綜合性學(xué)習(xí)’五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本應(yīng)雨露均沾，然而中小學(xué)語文教學(xué)絕大多數(shù)的課時基本都花在閱讀教學(xué)上，即花在一篇篇課文的教學(xué)上，且依然教學(xué)效益低下”的問題現(xiàn)象?！跋氘斈辍奔尤雽懽鹘M之前，開始專業(yè)閱讀之前的我，何嘗不是期盼著自己迅速變成經(jīng)驗型教師，而每天疲于擔(dān)憂“完不成教學(xué)任務(wù)”，以致于一度陷于缺乏經(jīng)驗又無從提升自我的困境，迷茫且缺乏自信。所幸，現(xiàn)在緊跟伙伴們，盡力不偏離軌道，在專業(yè)成長道路上堅持著探索前行。

而致力于解決此類問題現(xiàn)象的“語文教育研究者”王榮生教授也在不斷地求索，并將答卷寫入了書中。在書中除了闡述閱讀與閱讀能力的關(guān)系、分文體談閱讀教學(xué)設(shè)計外，王榮生教授將語文教材中的課文按選文功能分出集中類型：定篇、例文、樣本、用件和引子，以此指引閱讀教學(xué)的路徑。

關(guān)于“定篇”的教學(xué)

當“定篇”教的課文，是文學(xué)、文化的經(jīng)典，或素有定評的名家名篇比如魯迅的作品、語文教科書中的古詩文，簡而言之，“定篇”即針對文學(xué)作品的深刻影響和崇高地位的而言的經(jīng)典?！岸ㄆ钡墓δ芴卣髦该髁藢W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是熟知、深入理解經(jīng)典，透徹領(lǐng)會課文本身，理解和感受其中超越時代的思想、情感和杰出的表現(xiàn)力，從而積淀為文學(xué)、文化素養(yǎng)。如部編版教材中的經(jīng)典文言文篇目《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，“定篇”的定位顯而易見，經(jīng)典深刻，且是多年來廣東中考的高頻考查篇目。教學(xué)和復(fù)習(xí)“定篇”課文時，“知人論世”及提供豐富的背景生平資料是必不可少的，還需重朗讀、重背誦、重感悟、重品味，對作品進行鑒賞評價，如在復(fù)習(xí)《醉》《岳》的時候給學(xué)生提供作者的生平經(jīng)歷資料，歐陽修被貶滁州，“寬政”待民、范仲淹“三起三落”等都成為學(xué)生深入理解文本不可或缺的墊腳石；還可以拓展不同的文章進行探究，拓展文人不同時期所寫的各類詩文，幫助學(xué)生理解文人的立體形象，體會其心路變化及感受。

關(guān)于“例文”的教學(xué)

當“例文”教的課文，即“用課文教”，即通過課文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法的一種教學(xué)路徑。其選文功能是“以知識為中心，知識統(tǒng)帥選文”，教學(xué)“例文”應(yīng)緊扣特點知識點進行教授鞏固，如統(tǒng)編版教材八年級半年及上冊第五單元的說明文單元，課文有《中國石拱橋》《蘇州園林》《嬋》等說明文，教學(xué)此類文章，可節(jié)選片段，抓住說明文的知識點進行教學(xué)講解，已達到知識的習(xí)得。

關(guān)于“樣本”的教學(xué)

當“樣本”教的課文，是類似于根據(jù)問題找到相應(yīng)對策的教學(xué)，側(cè)重于方法與能力，“授人以魚不如授人以漁”，“樣本”課文教學(xué)應(yīng)關(guān)注方法的傳授及能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達到知識遷移的學(xué)習(xí)效果。如導(dǎo)讀法、圈點批注法、一線串珠主問題法等一系列教方法和培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，已達到觸類旁通、舉一反三。

關(guān)于“用件”教學(xué)