變革與挑戰(zhàn)

——高考制度與課程改革學(xué)習(xí)小結(jié)

5月17—21日，參加了鄭州市教育局關(guān)于高考制度與課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)，3天40學(xué)時的學(xué)習(xí)，時間不長，但給我啟迪很大。現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、基本情況

這次學(xué)習(xí)，有如下幾個特點：一是主題很鮮明，主要講高考制度與課程改革，專家報告和走訪學(xué)校都是圍繞這個話題展開的，因為主題突出，對高考制度和課程改革也進(jìn)行了深入的思考，弄清了一些概念，理清了教育的一些關(guān)鍵問題。二是課程安排合理，專家講授全面。這次講課專家大致可分為三層：第一層是華東師范大學(xué)的崔應(yīng)漷教授關(guān)于高考制度與課程改革的深刻解讀，他是教育部國家基礎(chǔ)教育改革專家組成員，講解可謂高屋見瓴，邏輯清晰。第二層是上海教委教研室副主任、特級教師紀(jì)明澤，上海教研室的博士王月芬，上海市教委副局長、教科院院長張民生，他們都參與了政策的制定，非常熟悉上海高考制度改革和實施路徑。第三層是學(xué)校校長，如上海育才中學(xué)校長陳青云，上海格致中學(xué)執(zhí)行校長吳照，他們是基層的實踐者，在課程改革和實踐方面有著真切的經(jīng)驗。因為授課專家經(jīng)歷不同，角度不同，也給我們提供了更多的參照。三是理論與實際相結(jié)合。這次培訓(xùn)地點在上海，專家也是上海的專家，參訪的學(xué)校是上海最好的育才中學(xué)、閔行中學(xué)，而上海與我們中原的教育差距很大，特別是理念和管理上有很多不同之處，雖然很多東西不能直接拿來我用，但是，讓我們看到了教育的不同方面，也看到了內(nèi)陸教育的發(fā)展方向，開拓了視野，啟迪了智慧。

二、主要收獲

一是理清了高考改革的背景。這次高考改革源于2014年，黨的十八大提出了教育目標(biāo)“立德樹人”。立什么“德”樹什么“人”？教育部針對這個問題，對中小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，2016年由北師大課題組對外進(jìn)行了發(fā)布。核心素養(yǎng)的制度回答了培養(yǎng)什么樣人的問題，也和國際教育有了接軌，明確了中小學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科作為育人的工具和載體，承載著育人的必備知識、關(guān)鍵能力和價值追求，2017年底，教育部發(fā)布了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的研究讓黨和國家的教育目標(biāo)具體化，明確化，讓抽象的理論變得可教可學(xué)可評，在這樣的背景下，隨之，新高考展開。

二是明白了新高考帶來了什么？專家講，新高考和三十年前恢復(fù)高考一樣重要。新高考的背景是國家“立德樹人”的育人目標(biāo)，是明確了的中小學(xué)生核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)。新高考作為一種評價方式的變革，隨之帶來的變化是倒逼學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)出臺，高中新課標(biāo)的修訂，高中新教材的制定，選擇和構(gòu)建課程內(nèi)容，高中教育教學(xué)方式的變革，探索新的評價方式等等?？梢哉f，新高考意味著整個高中教育改革的全面啟動。高考作為基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)，其實，也意味著整個基礎(chǔ)教育也陸續(xù)進(jìn)行著變革。

三是弄清楚了新高考的基本模式。上海、浙江作為第一輪的新高考，已完整地進(jìn)行了實驗，今年，北京、天津、海南、山東四省也實行新高考，明年，全國大多省份都將推行這一改革。改革主要政策為“兩依據(jù)，一參考”，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績，學(xué)業(yè)水平測試成績，參考中小學(xué)生綜合評價。在考試形式上也進(jìn)行了變革，如英語一年兩考，地理、歷史可以在高二進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生綜合評價注重真實性等等。

四是新高考撬動了教育教學(xué)方式的變革。因為評價方式的改變，自然也撬動了教育教學(xué)方式的變革，最顯著的變化是走班制。如何走班？既涉及師資，也涉及學(xué)校硬件，更拷量著學(xué)校智慧。其實，新高考的背后最主要的變革應(yīng)該是教育教學(xué)方式的變革，需要我們建立學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革。如何建立學(xué)科核心素養(yǎng)的變革，崔應(yīng)漷教授提出了很好的意見，例如：設(shè)計深度學(xué)習(xí)、采用單元學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，重組內(nèi)容或教學(xué)化處理，探索經(jīng)典的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，實施教學(xué)評一致的教學(xué)等等，都是頗為成熟的見解，很值得老師們思考和借鑒。

五是學(xué)生綜合評價很重要，很重要。學(xué)生綜合評價將作為高校選拔人才的主要依據(jù)。學(xué)生綜合評價將更注重學(xué)生的實踐活動，把知識遷移到實際的情境中去，注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的社會參與。學(xué)生綜合評價一定要真實，誠信。其實，這一改革的背后更注重的是學(xué)生的整體素能的提高，如教授在講課中提出，當(dāng)前的學(xué)生缺的不是領(lǐng)袖氣質(zhì)，而是平民情懷，只有俯下身去，才能抬起頭來。學(xué)校教育一定要注重學(xué)生的做事能力的培養(yǎng)，這不僅僅是高考的改革，更是教育的變革方向。

六是新高考更加注重學(xué)生的生涯規(guī)劃。高一分科就應(yīng)讓學(xué)生明白自己要到哪里去，要成為什么樣的人。高中教育要逐漸讓學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。當(dāng)然，學(xué)校也要有相應(yīng)的課程，教師應(yīng)該成為學(xué)生的成長導(dǎo)師和生涯導(dǎo)師。

三、一些思考

在培訓(xùn)過程中，專家們經(jīng)典的講解，也常常引發(fā)了我的一些思考，略記于此，以后將時時提醒自己。

1.學(xué)會落實。紀(jì)明澤老師講了一個理念，領(lǐng)導(dǎo)講A，同志應(yīng)想如何A，如此才會把理念化為現(xiàn)實?？赡?，他想講的是教育部如何通過核心素養(yǎng)、新改革把國家提出的“立德樹人”更好地落地。但他也警醒我們讀書人，不要以理論來解讀理論，更多的要予以落實，如何把想法變?yōu)楝F(xiàn)實，才有真正的意義。

這也讓我想起了崔應(yīng)漷教授講的教學(xué)理念，他引用杜威的話說，“教學(xué)猶如賣與買”，教如賣，但是總得買了才算說。作為老師，評價教學(xué)的優(yōu)劣，不是看你教了什么，而是看學(xué)生學(xué)了多少。

提醒自己：少作空頭理論家，多拿出一點實際行動來。

2.人才將是最稀缺的資源。這一段，我們天津既武漢、海南等省的大學(xué)生落戶政策之后，提出了自己優(yōu)厚的人才引入戰(zhàn)略。2018年，全球中小學(xué)生PASA考試，也將重點考察學(xué)生的“全球勝任力”，將來的競爭一定是信息化的全球化的競爭，所以，一定要樹立終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)不好，不但找不到工作，養(yǎng)活不了自己，也過不上高品質(zhì)的生活。

走向未來的你，是人才嗎？

3.如何進(jìn)行深度理解，張民生教授在講課中提出了自己的思維方式。對于一個理念，首先要分析其中的邏輯關(guān)系，找出要素的關(guān)聯(lián)點；其次要質(zhì)疑，進(jìn)行批判性思維；第三要“會用”，即學(xué)會知識遷移，最淺顯的是把別人的理論化為自己的語言，當(dāng)然，最好是運用于實踐中去，有用，才能體現(xiàn)理論的價值。這種思維方式值得學(xué)習(xí)。張民生教授還果斷地說，何為能力？解決問題的本領(lǐng)即能力。所以，學(xué)習(xí)要落腳到應(yīng)用，落腳到情境遷移上來。

同樣，崔應(yīng)漷教授在講課中也提出了一個深度學(xué)習(xí)的概念，他提出的路徑是深度設(shè)計，最好的方式應(yīng)該是項目化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)也是高認(rèn)知、高投入、情境介入的主動學(xué)習(xí)，要認(rèn)識學(xué)習(xí)意義，全身心地具身學(xué)習(xí)，不斷累積學(xué)習(xí)，常常反思的學(xué)習(xí)，最后是運用的學(xué)習(xí)。他說，培訓(xùn)，要帶著問題來，帶著方案回去。這也是培訓(xùn)的最大價值，也是個人成長的最佳路徑。

時下，社會分工越來越細(xì)，學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)生的事情，每個人都應(yīng)學(xué)生正確的思維方式和學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)才會讓我們更專業(yè)，更有深度。

4.凡事先想明白，再去做。這是崔應(yīng)漷教授在講課中多次重述的話，我認(rèn)為很有意義。他說，教育這件事，只有想明白再去做，才有味道。這也許正是他所說的深度學(xué)習(xí)，只有領(lǐng)略“學(xué)”的意義，才會深入其中，學(xué)得深入。

凡事想明白，才會獲得正確的知識，正確的知識加上正確的過程，才會有習(xí)得的素養(yǎng)。對于粗莽的我，這句話也應(yīng)時時警醒：經(jīng)常思考，凡事想明白，才會有思路，有思想。

這就如這次關(guān)于新高考改革的培訓(xùn)，老師們講的很多的是“面”上的東西，如何改，如何做，存在的問題和下步打算。但是，通過老師的講解，我還想到了為什么要這樣改，這樣做，由此，我漸漸明白了教育的導(dǎo)向和社會對教育的要求。這樣，想明白了，就容易理解老師的講解，容易把他們的做法拿來我用。

5.情境是學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的載體。

這次培訓(xùn)， “情境”這個詞出現(xiàn)的頻率也頗高。其實，高考參考的學(xué)生綜合評價，就是在情境中培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高考改革很多內(nèi)容都強調(diào)情境再現(xiàn)，在不同的情境中看學(xué)生的判斷與表達(dá)。高考命題更注重情景現(xiàn)再現(xiàn)，就是更注重學(xué)生能力的綜合性和開放性。

我的一點思考是：作為老師，作為教育管理者，我們是否也給自己找一些真實的情境，在情境中表達(dá)自己。在做事中成長，在困境中前行，把經(jīng)歷作為經(jīng)驗，其實，就是把我們多置入真實的生活情境中去。

6.結(jié)業(yè)儀式上，雖然班主任老師很隨意，但是參會的丙個領(lǐng)導(dǎo)講話都很好。華東師大的領(lǐng)導(dǎo)的講稿是經(jīng)過字斟句酌的，語言干練，很多都是原創(chuàng)，譬如：“幸福是奮斗出來的”，“鄭州的也是最中國的”，聽后感覺很真誠，很感動。雖然這只是場面上的話，但是說得漂亮。鄭州教育局的領(lǐng)導(dǎo)講話層次感強，講了為什么培訓(xùn)？有什么收獲？對工作有何啟示？三個問題都經(jīng)過了深入思考，語速慢，底氣足，給人以深深的啟發(fā)和思考。

語言是交流的工具，也是個人思想的表達(dá)，素養(yǎng)的再現(xiàn)。語言的背后也有很多需要補上的功課。

7.教育的空間很大，有很多功課可做。

上海育才中學(xué)和內(nèi)陸學(xué)校比起來，真是個高大上的學(xué)校，校舍、師資、理念、基礎(chǔ)等等，我們都無法和他相比。但我的思考是，先進(jìn)理念、開放的上海教育，更難做，對教師和教育管理者的要求更高。我們處于內(nèi)陸，我們的教育發(fā)展有很大的提升空間，有更多的功課可做。人生，是來做事的，來成長的，而不是來比起點，比高低的。

教育者要做的事情就是優(yōu)化教育資源，把眼下的事情做好。我們學(xué)習(xí)他人，不是要把他人所處的條件和位置與自己相比，而是學(xué)習(xí)他人做事的態(tài)度和精神。其實，人生來不平等，機會也不一樣。就像打牌一樣，不在于你起了一手什么樣的牌，而在于你怎樣組合出牌。

教育是最講究創(chuàng)新創(chuàng)造的行業(yè)，失去了創(chuàng)新創(chuàng)造，就失去了成長，也失去了做教育的樂趣和意義。

8.身教重于言教。影響別人的最好做法是先成為這個樣子。如校長想讓老師成為什么樣子，自己先成為那個樣子；老師想讓學(xué)生成為什么樣子，自己就先成為那個樣子。作為教育者，只有自己信，別人才會信；只有自己做，別人才會跟著學(xué)。

我們所掛在口頭上的領(lǐng)導(dǎo)力，其實就是做給別人看。作為父母，只有我們相信學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，我們的孩子才會相信學(xué)習(xí)，才會主動學(xué)習(xí)。

我的思考是，人終其一生都要成長。教育不是做給別人看的，更重要的是為了自己，用于自己，也是更好地成為自己。

上海作為中國經(jīng)濟(jì)中心，樓高人多城市發(fā)達(dá)，有很多可看可學(xué)的地方，短短的幾天學(xué)習(xí)，帶給我的啟示絕非專家所講的教育。如果把人生當(dāng)作一種成長，這也算是一次小小的驛站，讓我看到了更多的風(fēng)景，也更好認(rèn)清了自己。教育就是為了改變，為了讓自己變得更加美好，在前行的路上，期待遇見更美的風(fēng)景！

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