摘錄幾段蘇霍姆林斯基《和青年校長的談話》關(guān)于教育細節(jié)論述：
校長要領(lǐng)導(dǎo)好一個學(xué)校集體，就必須深刻理解教育過程中最微妙的細節(jié)，并理解它的深遠的根源。
只有日益深入地鉆研教育和教學(xué)過程的微妙細節(jié)，只有不斷地開辟塑造人的靈魂這門藝術(shù)的新境界，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，成為教師的教師，才能為別人所信賴和尊重。
校長只有從無窮無盡的現(xiàn)象中看出問題的相互聯(lián)系，才會對學(xué)校實行真正的領(lǐng)導(dǎo)。決定我們成績的東西不應(yīng)當(dāng)是偶然的成功和僥幸所得，而應(yīng)當(dāng)是兢兢業(yè)業(yè)的探索，是對所做的事情與所得的結(jié)果之間的依存關(guān)系的研究。如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教育專家和好的教育者，不僅對你所任課的那個班的孩子是那樣，而且對社會、人民、家長所托付給你的那所學(xué)校的所有學(xué)生也都是這樣。（校長）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的秘訣之一，就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣。蘇霍姆林斯基之所以傳大，正是因為他一直堅守在教育一線，他正是在許多鮮活的案例中得出了很多有益的思想，至今仍在引領(lǐng)著我們。摘錄以這幾段話，其目的是讓我認識到，教育管理要到課堂中去，要到學(xué)生中去，要研究學(xué)生，只有扎根泥土，才會求得真實。從蘇霍姆林斯基那里，我受到以下幾點啟示：１.校長要研究學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，做教育的，應(yīng)該始終把學(xué)生看作研究的第一目標(biāo)。另外，學(xué)生是鮮活的人，每個人有其共性特征，也有著千差萬別的個性。就像文學(xué)評論中所講的“這一個”。作為教師，既要了解學(xué)生心理學(xué)，也要在一線教育教學(xué)中，研究面前具體的學(xué)生，把每個學(xué)生看作一個獨特的個體。不單單是校長，所有與教育相關(guān)的人，都要學(xué)會研究學(xué)生，都要學(xué)會與學(xué)生相處，只有好的師生關(guān)系，知其然和知其所以然，才能更好地面對學(xué)生，也才有資格講如何教育和引導(dǎo)學(xué)生。而建立良好的師生關(guān)系，其主動權(quán)在教師，而不在學(xué)生；就如領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系，其改善的主動權(quán)在于領(lǐng)導(dǎo)。我們在教學(xué)生如何與人相處之時，首先得讓自己學(xué)會如何與學(xué)生相處，如何讓粗放的“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)化成陪伴者、引導(dǎo)者的關(guān)系，如此，才有可能“親其師，信其道”。２.校長要深入課堂，要學(xué)會聽課、評課。蘇霍姆林斯基說過一句極端的話，即校長一天不聽上兩節(jié)課，那日子簡直是白過了。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂上會出現(xiàn)許許多多鮮活的教育案例。聽課、評課，就是最好的教學(xué)研究。關(guān)于如何聽課、評課，蘇霍姆林斯基提出了很多可具操作的方法，在此不再重述。校長聽課，不是管理的手段，而是對教育教學(xué)研究的一個法門。課堂就是教育教學(xué)的現(xiàn)場，它很能考量出一個人的素養(yǎng)。但無論你準備有多充足，現(xiàn)場也總會出現(xiàn)一些難以遇料的事情。到現(xiàn)場中，才會得到鮮活的經(jīng)驗。只有走進課堂，才會看到老師的困惑，才會懂得學(xué)生學(xué)習(xí)的艱辛，才會找到學(xué)校需要改善的地方，才會發(fā)現(xiàn)教師科學(xué)研究的方向。聽課，不但要聽老教師的課，也要聽新教師的課，有些課還要對比著聽，從反復(fù)聽課中會發(fā)現(xiàn)很我真正的教育規(guī)律。３.校長要研究教材。教師當(dāng)然要研究教材，研究教材是教師的第一功課，也是最難的功課。一方面，站在學(xué)生的視角來解讀教材，本身就是一個技術(shù)活。例如，為什么選這段教材進入課堂？要講的什么程度？這段教材背后的教育意義是什么？這些都需要教師耐心琢磨。另一方面，作為學(xué)科教師，要有高于教材的素養(yǎng)，只有高于教材，才會把握教材的來龍去脈，才會更好地因材施教。蘇霍姆林斯基對于校長的要求更高，他說，校長要通讀學(xué)生所學(xué)的所有學(xué)科教材，如此，才會學(xué)會站在學(xué)生的視角來評判教育教學(xué)，才對于學(xué)校管理有發(fā)言權(quán)，才會對教育教學(xué)提出合理性的建議?，F(xiàn)在，為什么國家提出在小學(xué)段培養(yǎng)全科教師？為什么國家提出學(xué)科融合？提出學(xué)科的核心素養(yǎng)？這些都需要我們認真進行思考。４.校長要學(xué)會抽象概括。教育教學(xué)中有很多鮮活的事例，這些事例，都需要把它們一一記下來，這就是新教育實驗所說的教育隨筆。教育隨筆的意義就是觀察、記錄、反思教育教學(xué)中的案例，經(jīng)常寫教育隨筆，可以幫助教師放大自己的教育過程，把自己的教育思想由點到線，由線到面一點點地積攢起來。但是蘇霍姆林斯基說，作為校長只是這樣做還不夠，還要從許多感性的東西中演繹、概括、分析、綜合，從具體而瑣碎的教育案例中找出共性的東西來，從很多具體的事例中找到抽象的概念，其實就是一個人教育思想形成的過程。否則，我們用心教了很多年的書，只會成為教書匠，難以成為教育家，我們的教育思想也難以在更大范圍內(nèi)予以傳播、推廣。我認為，要想形成自己的教育思想，很好的教育研究方式就是寫教育論文和做教育課題研究，特別是課題研究，是一種很規(guī)范的、很具有操作性的研究活動，通過研究，會讓自己的經(jīng)驗升華為教育智慧。校長對教育的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。我們今天做教師，應(yīng)該時時記起蘇霍姆林斯基的教導(dǎo)，盡可能地把教育看得莊重一些，復(fù)雜一些，技術(shù)含量高一些，如此，才可能體現(xiàn)教育的專業(yè)化含量，才會對得起“人類靈魂工程師”的稱號！
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