在之前的課程中，我們講解過(guò)“選題與研究設(shè)計(jì)”。老師通過(guò)下面一張圖，生動(dòng)的告訴我們做研究要選擇第四部分——“盡管很小，確實(shí)焦點(diǎn)集中且有益的研究”。但事實(shí)上，這樣的研究選題不是一蹴而就的。研究問(wèn)題的選擇往往要經(jīng)歷很多從研究領(lǐng)域到研究問(wèn)題，再在問(wèn)題中產(chǎn)生新的更小的研究領(lǐng)域，并從中尋找研究問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)中。
研究問(wèn)題的選擇涉及閱讀、討論、概念化等多個(gè)階段的工作。通常在這個(gè)過(guò)程中，研究者將不斷考慮與問(wèn)題相關(guān)的因素，從而不斷迫近問(wèn)題。大多數(shù)研究者偏向于采用問(wèn)題的形式來(lái)陳述研究問(wèn)題。尤其是當(dāng)大問(wèn)題中包含小問(wèn)題時(shí)，這樣的陳述方式能夠?yàn)檠芯空咛峁┳銐虻慕裹c(diǎn)和方向。也正因如此，那些過(guò)于寬泛的陳述是不能作為研究問(wèn)題的，它們其實(shí)并不包含實(shí)際的問(wèn)題。
下面是某研究方法教材中關(guān)于問(wèn)題陳述的舉例：事實(shí)上，無(wú)論是“創(chuàng)造能力”還是“學(xué)習(xí)成績(jī)”，都不是一個(gè)十分清楚的概念。如果沒(méi)有足夠的定語(yǔ)和說(shuō)明，讀者就會(huì)將其理解得千差萬(wàn)別。因此這樣的概念是需要特別明確的。在案例1中，運(yùn)用的方法是將“創(chuàng)造能力”分解開，取其中的“發(fā)散性思維”進(jìn)一步展開研究——這是一種分解概念的方法；在案例2中，則為學(xué)習(xí)成績(jī)限定了“科學(xué)”這門學(xué)科——這是限定環(huán)境的方法。此外，案例1中“發(fā)散性思維”的測(cè)算需要基于操作性定義，也就是說(shuō)要有較為權(quán)威的量表，來(lái)說(shuō)明發(fā)散性思維這樣抽象的內(nèi)容是如何被量化從而進(jìn)行比較的。筆者根據(jù)教科書及文獻(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)列出以下幾個(gè)選題的陳述，有些是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的。感興趣的同學(xué)可以想一想它們的“原陳述”、“再陳述”和“問(wèn)題的形式”。文章來(lái)源：Ginger老師的scratch小鎮(zhèn)，文章版權(quán)歸原作者所有。
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