大衛(wèi)是有自閉癥的8歲孩子，這本書以大衛(wèi)姐姐凱瑟琳的視角來講述。作為姐姐凱瑟琳是很矛盾的，她覺得自己“好像被撕成兩半，一半的她想逃到朋友中間當(dāng)個正常人，另一半又害怕把大衛(wèi)單獨留下，他自己是沒有辦法生存的”。

凱瑟琳希望父母能看見她對親情的需求，她覺得自己被父母高期待又被忽視。只有在大衛(wèi)治療時媽媽和她相處是整個禮拜她唯一能擁有媽媽的時刻。她希望爸爸能對她關(guān)注一下，希望過正常的生活。

自閉癥孩子的父母也需要被看見，從凱瑟琳的視角看去，爸爸忙碌，常不準(zhǔn)時回家。從描述中我們也能看見一個為了媽媽能在家工作照顧大衛(wèi)，而自己加強(qiáng)了工作強(qiáng)度的父親。下班回家后爸爸陪伴大衛(wèi)去選磁帶，而大衛(wèi)選磁帶是件折磨人的事。文中有一章節(jié)專門寫了爸爸種植西紅柿，在西紅柿地的獨處，是爸爸在繁忙生活中喘息的空隙。

媽媽是連軸轉(zhuǎn)的狀態(tài)，在家工作，兼顧陪伴照顧大衛(wèi)，固定帶大衛(wèi)去診所復(fù)健。當(dāng)治療師帶大衛(wèi)進(jìn)去治療時，媽媽仍坐在候診室里邊為凱瑟琳念書邊等候著。

凱瑟琳跟著媽媽去診所，在那里遇見屬于特殊人群的賈森。不能寫字無法說話的賈森，只有指放在輪椅上的的字詞卡片來表達(dá)自己的意思。她看見賈森對于治療師認(rèn)為他聽不清，大聲和他說話的不滿與小抵抗。這里有同齡孩子的理解，其中還帶有一些小調(diào)皮?？吹劫Z森只能通過有限的字卡進(jìn)行交流的無奈，凱瑟琳站在同齡人的角度去理解，為他制作字詞卡片，和他聊天，推著輪椅上的賈森一起去散步、跑步，給賈森的生活帶來了色彩和豐富。

當(dāng)學(xué)校要求畫“我的一家”，凱瑟琳畫里是一個虛構(gòu)的健全的哥哥，老師讓她重新畫，并告訴她：“每個人都有自己的位置”。

大衛(wèi)更需要被看見，陪伴，姐姐站在自己認(rèn)為對大衛(wèi)好的角度，制定了許多規(guī)則。這是大衛(wèi)的真實需求嗎？還是一種便利的處理方式？凱瑟琳不僅給大衛(wèi)制定規(guī)則，也給自己制定，限制了大衛(wèi)，也限制了她自己。

從一開始埋下關(guān)于跳舞的伏筆，凱瑟琳給自己的一條規(guī)則是：“關(guān)于跳舞，除非我自己單獨在房里，或四下一片漆黑，不然我絕不跳舞?！碑?dāng)她以此為理由拒絕賈森的跳舞邀請時，賈森說：“呆。規(guī)定。借口?！蔽哪┮詣P瑟琳和羅森在小區(qū)活動中心一起跳舞來結(jié)尾。

凱瑟琳認(rèn)知的改變，打破自己定下的圈住自己的規(guī)則，打破的不僅是規(guī)則還有圈住自己的固定思維。這也讓凱瑟琳真正看見大衛(wèi)，接受大衛(wèi)的狀態(tài)。

重度自閉癥患者東田直樹在13歲時寫的《我想飛進(jìn)天空》，希望照顧他的人陪伴他，雖然他做了一些行為。在書中寫到：“其實我們也會經(jīng)歷和你們一樣的情感。因為我們沒法很好的表達(dá)自己，所以我們實際上會比你們更加敏感。我們的情感無法正常表達(dá)，肢體又不聽大腦指揮，生存本身就是一種挑戰(zhàn)。”

我們需要“改變我們的認(rèn)知，改變我們的態(tài)度，改變我們的環(huán)境，才能提升他們生存的環(huán)境?！?/p>

了解是接納的第一步。積極溝通、理解、接納、包容和支持。在這本書里我們不僅要看見特殊人群，也要看見特殊人群的家人，看見彼此。看見他們真正的狀態(tài)和真實的需求。看見，是真正的愛。