自疫情爆發(fā)至今，世上許多人正在直接或間接地體驗生命——生老病死、喜怒哀樂、悲歡離合……正是因為有了這種身臨其境、感同身受的體驗，人們對生命才會產(chǎn)生更深廣的思考；也正是因為疫情中生命意義與價值的凸顯，生命教育才引起了社會各界的廣泛關注。

體驗是構成生命體的基本因素，也是人之生命存在的直接方式。作為“導引者”的家長和教育工作者，如何明智地引導孩子體驗生命，啟發(fā)他們通過疫情走進生命、理解生命，進而幫助他們有所感悟，獲得成長呢？

導引者要親身踐行生命教育以引導孩子體驗生命。首先，疫情下，導引者與孩子擁有“相同”的生活境遇，因此二者才能有“共通”的生命體驗，擁有“共感”，為引導孩子體驗生命提供扎實的基礎。其次，在引導孩子體驗生命之前，導引者應先于孩子體驗生命的真善美，領悟生命教育——認識生命、遵循生命規(guī)律、關愛生命、尊重生命、相信生命、敬畏生命、享受生命、豐富生命……再其次，導引者要善于挖掘疫情中的生命教育價值，通過疫情中的人物和故事，引導孩子體驗多姿多彩的生命——生命的價值與意義、生命的責任與使命、生命的多樣與豐富、生命的獨特與差異、生命的克制與調節(jié)、生命的堅強與脆弱、生命的勇敢與懦弱、生命的主動與被動、生命的善良與丑惡……最后，導引者以生命教育等理論為支撐點，有的放矢、有章可循地引導孩子關注生命、體驗生命的方方面面，助他們對生命有更深刻的理解，為他們生命健康成長奠定堅實而持久的基礎。

導引者要引導孩子體驗生命的多樣性共生。一方面，導引者要引導孩子體驗大自然對人類的“教育”，對生命、大自然產(chǎn)生敬畏之心。另一方面，導引者要引導孩子認識到生命的多樣性共生對人類生存的必要性和意義，進而引導他們反思人類與大自然的關系，思考與大自然和諧相處的模式，珍愛大自然中與人類共生的一草一木、一鳥一獸。

導引者要引導孩子體驗生命的關系性存在。隨著疫情迅速蔓延，“人類命運共同體”這一概念越來越成為各國人民的共識。病毒與疾病不僅沒有扯斷人與人之間的聯(lián)系，反而凝聚人心，凸顯人性的光輝。人們親身體驗或目睹的抗疫故事不勝枚舉：塞爾維亞總統(tǒng)含淚求助并以最高禮遇接待中國專家組，中國澳門城市大學為滯留澳門的非本地生提供醫(yī)用口罩；橙衣男孩路遇拾荒者為其戴上口罩，紅衣女孩舉畫兩公里送別援鄂醫(yī)療隊……

一方面，導引者可以利用這次疫情中的人物故事引導孩子體驗生命——人與人之間難以割舍的同源共情之感，跨越種族的人性之光。另一方面，導引者可以用敏感的心捕捉、收集、整理國內外有關疫情的感人視頻、照片和故事，在學校教育、家庭教育、社會教育等教育場景中，通過豐富、多元、立體的教育活動，引導孩子體驗生命，經(jīng)歷生命感動，思考與他人、同胞的情感與關系。導引者也可以充分利用身邊的資源，邀請奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)務工作者、警察、社區(qū)志愿者等現(xiàn)身說法，為孩子講述抗疫故事等。

導引者要引導孩子體驗生命的整體性存在。漫長的抗疫宅家生活給予人們較充足的時間與自己對話，審視自己的人生，領悟自己存在的意義。引導者一方面要幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣、規(guī)則意識和自律意識等；另一方面以體驗生命為起點，帶領孩子走向更廣闊的精神生命世界，進而誘發(fā)他們的生命智慧，促進其身心和諧成長。在疫情中體驗生命，蘊含著對美好生活的希望。飽含希望力量的生命，才是優(yōu)質的，向上的，有活力、有意義的。

（作者系澳門城市大學教育學院博士生）

《中國教育報》2021年06月24日第8版

作者：吳凱