產(chǎn)教融合是職教辦學(xué)的本質(zhì)要求，是彰顯職教功能、提升育人質(zhì)量的根本保證。廣大職業(yè)院校在辦學(xué)實踐中勇于開拓、大膽創(chuàng)新，不斷深化對產(chǎn)教融合的理解，探索產(chǎn)教融合的實現(xiàn)形式，提升產(chǎn)教融合的層次和水平，取得了顯著的辦學(xué)業(yè)績。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企緊密對接、相互嵌入的利益共同體，正成為產(chǎn)教融合的新形態(tài)和新載體。

一、職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)意義

(一)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的應(yīng)然形態(tài)

所謂融合就是幾種不同的事物合為一體，產(chǎn)教融合意即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合為一體，這種產(chǎn)教融合有三種可能的取向：一是以教育為主體、產(chǎn)業(yè)為客體，將產(chǎn)業(yè)融入教育中，如職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中引入企業(yè)元素，吸收企業(yè)人員參與學(xué)校課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)方案制訂等，如引企入校、讓企業(yè)參與學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)場館建設(shè)等；二是以產(chǎn)業(yè)為主體、教育為客體，將教育融入產(chǎn)業(yè)中，如以前廣泛存在的行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)、實用技術(shù)培訓(xùn)等；三是校企雙主體，即學(xué)校與企業(yè)在辦學(xué)過程中承擔(dān)大體相當(dāng)?shù)臋?quán)利和義務(wù)，如正在興起的混合所有制職業(yè)學(xué)校、一些地方推行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點等。

這三種取向的產(chǎn)教融合形態(tài)在現(xiàn)實的辦學(xué)實踐中都遭遇到一些困境，如“以教育為主體、產(chǎn)業(yè)為客體”的產(chǎn)教融合形態(tài)企業(yè)只是被動的參與，“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象較為普遍，校企之間只能是淺層次的利益之合，難以做到真正意義上的融合。“以產(chǎn)業(yè)為主體、教育為客體”的產(chǎn)教融合形態(tài)由于學(xué)校地位的弱化，淪為企業(yè)贏利的工具，很難使教育真正走向?qū)I(yè)，整體育人質(zhì)量難以保證。校企雙主體也存在著資產(chǎn)認(rèn)定、產(chǎn)權(quán)分配、利益協(xié)調(diào)等眾多需要理清或亟待解決的問題，這也是民辦職業(yè)教育為什么難以像民辦基礎(chǔ)教育那樣蓬勃發(fā)展的原因。雖然《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中鼓勵企業(yè)以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育，鼓勵有條件的地區(qū)探索推進(jìn)職業(yè)學(xué)校股份制、混合所有制改革，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利，但職業(yè)院校混合所有制改革依然需要“破冰”，其路漫長。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為有效實現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)，由職業(yè)院校和具有相當(dāng)規(guī)模的企業(yè)在理念、機制、模式、條件上形成產(chǎn)學(xué)研一體化深度合作、互動雙贏的校企聯(lián)合體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不應(yīng)受困于所有制的實現(xiàn)形式，因為產(chǎn)業(yè)學(xué)院并不是盈利性組織，而是一個人才培養(yǎng)機構(gòu)。無論學(xué)校還是企業(yè)都沒有從產(chǎn)業(yè)學(xué)院中獲得直接經(jīng)濟利益的主觀意愿，學(xué)校通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一載體不斷提升人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平，企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院不斷提升準(zhǔn)員工的職業(yè)能力和素養(yǎng)。雙方在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)方向上視閾相同、目標(biāo)一致，這就為行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)院辦學(xué)，形成多元化辦學(xué)體制，進(jìn)而實現(xiàn)校企協(xié)同育人奠定了基礎(chǔ)。

(二)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的上佳載體

高職院校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)過程中具有較大的自主權(quán)，但也面臨著法人資格、產(chǎn)權(quán)明晰、治理結(jié)構(gòu)、運作模式等多方面的制約和挑戰(zhàn)。通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校可以減輕日常教學(xué)的一些運行成本，尤其解決了長期困擾學(xué)校的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)難題。對于合作企業(yè)來說，雖然增加了一些運作成本，但由于是準(zhǔn)員工的培養(yǎng)，且培養(yǎng)規(guī)格量身定制、質(zhì)量保證，相較新員工的招聘、培養(yǎng)、高流動性而言，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)成本依然具有競爭力。

無論是馬克思的“教勞結(jié)合論”還是福斯特的“產(chǎn)學(xué)合作論”都強調(diào)工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合，無論是美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”還是德國的“雙元制”都是校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的典型范例，但這些理論或范例都應(yīng)結(jié)合具體校情和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加以有選擇性地吸收借鑒?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確要求推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。這就問答了長期困擾職業(yè)院校的一大難題，即產(chǎn)教融合究竟應(yīng)該融合什么、以什么主體融合的問題，也就是以同一專業(yè)大類或同一專業(yè)群為主體，對接以行業(yè)龍頭企業(yè)為代表的相關(guān)產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院也就成為產(chǎn)教融合的上佳載體。

職業(yè)院校以同一專業(yè)大類或同一專業(yè)群為主體，產(chǎn)業(yè)以龍頭企業(yè)為代表，雙方共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為產(chǎn)教融合的基本單元，成為校企共建共享的基礎(chǔ)性平臺。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)和管理人員由校企雙方按一定比例互派，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機構(gòu)設(shè)置、制度設(shè)計、職責(zé)分工、建設(shè)規(guī)劃等由雙方共商共議。以筆者學(xué)校與中南集團(tuán)共同組建的中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，設(shè)立中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織機構(gòu)。學(xué)院理事會由4人組成，校企各2人。教學(xué)團(tuán)隊按照校企2：1配置。雙方草簽了中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院章程，明確了校企雙方職責(zé)，如學(xué)校負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍管理、班級日常管理等，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)實習(xí)、教學(xué)實訓(xùn)、安全管理等，校企雙方在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等方面共同謀劃，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，真正做到產(chǎn)學(xué)研一體化，形成了休戚與共的利益共同體、發(fā)展共同體和命運共同體。

二、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建策略

(一)通過“三強”聯(lián)合實現(xiàn)“四鏈”融合

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建并不是隨意或隨性的，并不是所有的職業(yè)院校都適合組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織應(yīng)滿足“三強”要求：一是產(chǎn)業(yè)強。主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)在區(qū)域國民經(jīng)濟中的支柱作用突顯；產(chǎn)業(yè)集群態(tài)勢明顯，有相對完整的產(chǎn)業(yè)鏈；產(chǎn)業(yè)科技含量高，發(fā)展前景廣闊；產(chǎn)業(yè)就業(yè)薪資優(yōu)厚，具有普遍的吸引力，等等。以筆者所在地區(qū)的建筑產(chǎn)業(yè)為例，截止2019年底，全市擁有資質(zhì)以上建筑企業(yè)187家，其中特級資質(zhì)建筑企業(yè)4家，一級資質(zhì)建筑企業(yè)26家，建筑企業(yè)全年完成建筑業(yè)總產(chǎn)值達(dá)2037.11億元，增長9.2%，占全年地區(qū)生產(chǎn)總值1352.37億元的150%。目前已在開發(fā)區(qū)成立現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)園區(qū)，正在規(guī)劃“3+3+6”的產(chǎn)業(yè)布局，即三個核心產(chǎn)業(yè)：綠色建筑產(chǎn)業(yè)、裝配式建筑產(chǎn)業(yè)、智慧建筑產(chǎn)業(yè)；三個非核心產(chǎn)業(yè)：建筑裝備產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、建筑電商產(chǎn)業(yè)；六個其它產(chǎn)業(yè)：研發(fā)設(shè)計、先進(jìn)制造、展示交易、物流服務(wù)、檢測認(rèn)證、教育培訓(xùn)。可以說區(qū)域建筑全產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成，規(guī)模效應(yīng)突顯，發(fā)展前景廣闊。二是企業(yè)強。表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)一定是區(qū)域產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)，為大型企業(yè)集團(tuán)，在行業(yè)內(nèi)具有廣泛的影響力，規(guī)模大、效益好、待遇優(yōu)，對學(xué)生就業(yè)具有普遍的吸引力，企業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有著較高的吻合度且有著強大的用工需求。以筆者所在的中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，合作企業(yè)為大型集團(tuán)化上市企業(yè)——中南集團(tuán)。集團(tuán)擁有中南置地、中南建筑、中南高科、中南實業(yè)投資等全資子公司，共有763個法人公司，1000多個項目，總資產(chǎn)3200億元，員工逾10萬人，2019年綜合營收達(dá)2821億元，是建筑行業(yè)的“大哥大”。三是學(xué)校強。表現(xiàn)在雄厚的辦學(xué)實力、良好的社會聲譽、顯著的育人成效等方面，尤其在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上具有較高的品質(zhì)。如筆者所在的職業(yè)院校是“國示范”學(xué)校、省首批“領(lǐng)航”學(xué)校、省現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校，憑借良好的辦學(xué)聲譽成為區(qū)域名校。建筑專業(yè)群有著悠久的辦學(xué)歷史，為省現(xiàn)代化專業(yè)群，多個專業(yè)為省名牌專業(yè)，歷年培養(yǎng)的建筑類人才受到用人單位的普遍歡迎和高度評價。

并不是所有的專業(yè)群或二級系部都適合組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建一定遵循“強強聯(lián)合”的市場原則，做到專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合，主要包括以下兩個方面。一是專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上，這需要做好三個對應(yīng)：1．專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對應(yīng)，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化改造，做到專業(yè)群中的每個專業(yè)有效對應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群中的某一個產(chǎn)業(yè)；2．專業(yè)與需求對應(yīng)，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)控專業(yè)規(guī)模和專業(yè)方向；3．專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢對應(yīng)，敏銳觀察、科學(xué)研判產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和方向，前瞻性地做好專業(yè)調(diào)整。比如，隨著裝配式建筑產(chǎn)業(yè)的興起，建筑產(chǎn)業(yè)的用工需求將發(fā)生重大變化，這就需要在專業(yè)設(shè)置或?qū)I(yè)方向上及時作出調(diào)整。二是人才鏈與創(chuàng)新鏈的融合，將企業(yè)人力資源需求與學(xué)校高質(zhì)量人才供給有機結(jié)合，將企業(yè)技術(shù)升級、工藝革新等對人才的需求變化與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)過程結(jié)合起來，將企業(yè)的新材料、新裝備、新技術(shù)、新工藝及時融入課程教學(xué)內(nèi)容，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

職業(yè)院校通過對現(xiàn)有專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化改造，使之成為與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)配套的專業(yè)群，再圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的核心需求和關(guān)鍵技術(shù)，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)，共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成共建共享、穩(wěn)定持續(xù)的合作模式。以圍繞產(chǎn)業(yè)鏈打造專業(yè)鏈的方式實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的重構(gòu)與優(yōu)化，以圍繞創(chuàng)新鏈優(yōu)化人才鏈的方式實現(xiàn)內(nèi)容與形式的革新與超越，最大限度地激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)活力和教學(xué)效能，使校企之間的合作從原先的點狀分布升級為全面融合，從原先的“相敬如賓”發(fā)展為“共同主人”，這種合作并不是簡單的利益之合，更多的是理念之合、責(zé)任之合、發(fā)展之合、命運之合，這也為產(chǎn)業(yè)學(xué)院組建后的優(yōu)質(zhì)高效運行奠定了堅實基礎(chǔ)。

(二)通過“三管”齊下實現(xiàn)“四個”轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)有的體制機制下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建要擺脫簡單利益之合的束縛，尤其是要擺脫所有制結(jié)構(gòu)、產(chǎn)權(quán)關(guān)系等相對敏感問題的困擾，離不開校企雙方的大視野、大格局，離不開雙方高度信任、彼此尊重、良性互動和前期的愉快合作，離不開契約精神和規(guī)則約定，這需要在組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院時做到“三管”齊下：1．暢通“管道”。組建好產(chǎn)業(yè)學(xué)院各層級機構(gòu)，如理事會、監(jiān)事會、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊等，建立相應(yīng)的議事協(xié)調(diào)機制，暢通各層級的溝通、交流管道。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是利益相關(guān)主體之間的契約集合，是一種正式制度安排，雙方共同確定契約的基本精神、原則、愿景，只要方向明確、目標(biāo)一致、利益交融、管道暢通，就為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2．規(guī)則“管控”。任何機構(gòu)的組建與運作都離不開相應(yīng)的規(guī)則，如決策規(guī)則、管理規(guī)則、教學(xué)規(guī)則、實習(xí)實訓(xùn)規(guī)則、資金使用規(guī)則等，這些規(guī)則源于校企雙方原有規(guī)則的優(yōu)化融合，源于新建機構(gòu)的協(xié)商約定，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院全體人員日常辦學(xué)和教學(xué)行為的基本遵循，規(guī)則“管控”是產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理的基本準(zhǔn)則。3．企業(yè)化管理。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“晴雨表”，成為現(xiàn)代企業(yè)制度學(xué)校落地的實驗區(qū)，這就需要產(chǎn)業(yè)學(xué)院摒棄原有的行政管理模式，引入企業(yè)先進(jìn)的管理理念和模式，保持對產(chǎn)業(yè)和市場敏銳的洞察，只要市場和產(chǎn)業(yè)一有“風(fēng)吹草動”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院就能快速響應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等方面“聞風(fēng)而動”。在日常管理過程中，注重成本、效率、質(zhì)量等核心要素，完成對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)化管理改造。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建旨在實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變治理體制，實現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化。通過組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，改變學(xué)校單一主體辦學(xué)的局面，使校企聯(lián)合辦學(xué)成為常態(tài)。改變行政化的垂直管理模式，引入現(xiàn)代企業(yè)治理模式，形成理事會頂層設(shè)計、學(xué)院管理層決策實施、相關(guān)團(tuán)隊分工負(fù)責(zé)、監(jiān)事會督導(dǎo)評估的運行形態(tài)。二是轉(zhuǎn)變合作模式，實現(xiàn)校企全方位融合。企業(yè)作為學(xué)院的辦學(xué)和權(quán)利主體，全面、全程參與學(xué)院的建設(shè)與管理，擁有廣泛的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)，真正成為學(xué)院的主人而不是客人。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)以生產(chǎn)性項目教學(xué)為主體的教學(xué)組織架構(gòu)。工學(xué)交替、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等成為主要教學(xué)形式，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，教學(xué)內(nèi)容與崗位實踐對接，新工藝、新技術(shù)、新專利等有機融入教學(xué)，學(xué)生在真實項目、真實場景中學(xué)做思悟。四是轉(zhuǎn)變師生身份，實現(xiàn)角色的重新認(rèn)同。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T，具有教師、師傅、員工等多種身份，不僅負(fù)責(zé)知識的傳授、現(xiàn)場的指導(dǎo)，而且還可能與學(xué)生一起從事生產(chǎn)實踐操作。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員，具有學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工等多重身份，這種身份轉(zhuǎn)變不是“階段性的”，而是貫穿整個學(xué)段，正是在這種長期的產(chǎn)業(yè)文化浸潤下，師生逐漸確立了自己的身份認(rèn)同。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建對職業(yè)院校辦學(xué)的意義在于職業(yè)院校辦學(xué)的“樹突”與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“軸突”緊緊地聯(lián)結(jié)在一起。專業(yè)興衰系于產(chǎn)業(yè)、圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)群，以產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群為基礎(chǔ)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院將使職業(yè)教育看得更遠(yuǎn)，從單個產(chǎn)業(yè)看到整個產(chǎn)業(yè)鏈，從當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)鏈看到未來的產(chǎn)業(yè)鏈；將使職業(yè)教育看得更細(xì)，可以現(xiàn)場感應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、運行、技術(shù)革新的脈搏，深入體察企業(yè)的工藝、流程、產(chǎn)品規(guī)格，可以切實地體驗企業(yè)的文化和管理；將使職業(yè)教育看得更真，真實地感知企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，真切地領(lǐng)會校企是一個休戚與共的命運共同體和發(fā)展共同體。

三、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運作模式

(一)“一站式”運作

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新的校企合作載體，各地、各職業(yè)院校也探索出一些各具特點的運作方式。《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》明確提出，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，推動高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。職業(yè)院校要服務(wù)好產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的重要載體，應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)化的方式運作，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同頻共振”。所謂產(chǎn)業(yè)化即指某種產(chǎn)業(yè)在市場經(jīng)濟條件下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實現(xiàn)效益為目標(biāo)，依靠專業(yè)服務(wù)和質(zhì)量管理，形成系列化和品牌化的經(jīng)營方式和組織形式，也就是以產(chǎn)業(yè)(企業(yè))對人才的具體需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，通過全過程育人和科學(xué)高效的教育管理，不斷提升人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平。這種產(chǎn)業(yè)化的運作方式在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實辦學(xué)實踐中往往演變?yōu)椤耙徽臼健边\作，也就是校企雙方依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院完成從招生到就業(yè)的全過程鏈托管。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖然不具法人資格，但產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一個相對獨立的運行實業(yè)，暢通的校企各層級交流、溝通“管道”，為“一站式”運作提供了條件。以中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主軸，其“一站式”運作主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)空間“一站式”。將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間“鎖定”在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，一是合作企業(yè)建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立在企業(yè)內(nèi)，三是各類實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、場地都安置在企業(yè)內(nèi)，這樣除了一些確需在建筑施工現(xiàn)場的項目式學(xué)習(xí)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活基本上都在建筑產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，學(xué)生在完全產(chǎn)業(yè)化的學(xué)習(xí)空間中耳濡目染，可以較為順利地完成學(xué)習(xí)到工作的情境遷移。第二，學(xué)習(xí)支持“一站式”。從學(xué)生入校開始，學(xué)院就進(jìn)行師徒互選、確定合作小組，確保每個合作小組的導(dǎo)師都是固定的，這樣就使學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員都有較為精準(zhǔn)的服務(wù)對象，師傅為每個學(xué)生的過程學(xué)習(xí)提供“一站式”跟蹤服務(wù)，將現(xiàn)代學(xué)徒制貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。第三，學(xué)習(xí)過程“一站式”。從入學(xué)的第一天起，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會被記錄。這種記錄不僅體現(xiàn)在考勤、測試這些顯性的數(shù)據(jù)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動等各個方面，尤其體現(xiàn)在一個個微型項目及一張張微型項目合格證書上。學(xué)生和師傅都是數(shù)據(jù)的記錄者和挖掘者，通過導(dǎo)出“一表式數(shù)據(jù)”使學(xué)習(xí)過程全息呈現(xiàn)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院對每個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行了“一站式”設(shè)計，這種設(shè)計不同于通常的實施性人才培養(yǎng)方案，不局限于各類專業(yè)課程的設(shè)置，更多地給予每個學(xué)生不同的專業(yè)方向選擇、不同的實踐鍛煉機會，給每個學(xué)生提供不同的專業(yè)發(fā)展通道?！耙徽臼健痹O(shè)計既為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“一站式”運行奠定了基礎(chǔ)，也提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此需要產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)一步縮小管理單元，將通常以班級為單元的管理調(diào)整為以小組、項目為單元的管理，將學(xué)科課程調(diào)整為項目課程，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)融入到項目中，讓每一個學(xué)生都在項目中承擔(dān)相應(yīng)的角色，從而將產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“一站式”運行解構(gòu)為一個又一個項目的連續(xù)性運行。

(二)“一體化”運作

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企雙方利益共建共享的合作平臺，能夠精準(zhǔn)把脈企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求，讓市場在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、資源配置中發(fā)揮決定性作用。在所有制結(jié)構(gòu)改革遭遇阻礙、產(chǎn)權(quán)無法完全明晰的情況下，在校企雙方不同的治理結(jié)構(gòu)、管理制度、運作模式下，建立起共同育人、合作研究、資源共享和創(chuàng)新發(fā)展的新體制、新機制，形成“風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的技術(shù)聯(lián)合體，進(jìn)而形成“一體化”的運作樣態(tài)。所謂“一體化”是指多個原來相互獨立的主權(quán)實體通過某種方式逐步在同一體系下彼此包容，相互合作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“一體化”運作主要以專業(yè)群為支撐，通過專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、實訓(xùn)基地與企業(yè)現(xiàn)場等的有效對接，更好地滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、持續(xù)發(fā)展的需要，構(gòu)建起功能與目標(biāo)高度一致的組織結(jié)構(gòu)。

以中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，其“一體化”運作主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)一體化。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求重新編制教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，做到教師一體化。除基礎(chǔ)課教師外，不再有專業(yè)理論課教師、實習(xí)指導(dǎo)課教師以及企業(yè)教師和學(xué)校教師的區(qū)別，在保留各自人員性質(zhì)的前提下建立“全科”教師概念。課程一體化方面，重新修訂課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和實施性人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)技能課程統(tǒng)一融合為項目課程。教室一體化方面，將理論教室與實訓(xùn)場所融為理實一體的車間、廠房。學(xué)習(xí)一體化方面，做到生產(chǎn)與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)化為適合的“學(xué)習(xí)性崗位”，將企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為適用的“學(xué)習(xí)性項目”，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為適切的“學(xué)習(xí)性任務(wù)”。二是資源一體化。除了產(chǎn)業(yè)學(xué)院新建的教學(xué)與實訓(xùn)資源外，企業(yè)的生產(chǎn)性資源、設(shè)施設(shè)備，學(xué)校原有的校內(nèi)實訓(xùn)基地，建筑產(chǎn)業(yè)園區(qū)的相關(guān)硬件等都作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)資源的一部分，供產(chǎn)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配使用。三是管理一體化。建立統(tǒng)一的學(xué)院管理組織架構(gòu)，企業(yè)和學(xué)校不參與學(xué)院的日常管理，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一個獨立運行的實體按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求統(tǒng)一制訂學(xué)院的管理規(guī)范和實施細(xì)則，以PDCA(計劃—實施—檢查—處理)改進(jìn)模型作為基本管理骨架，以學(xué)院OA系統(tǒng)為統(tǒng)一管理平臺，形成能夠有效運行的單一集約化的管理體系。四是質(zhì)量監(jiān)控一體化。建立一體化質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，包括目標(biāo)、過程、評價、反饋等功能，通過全方位的信息采集、對標(biāo)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，確立人才培養(yǎng)質(zhì)量預(yù)警機制。

中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“一體化”運作是在兼顧校企雙方利益基礎(chǔ)上，擺脫校企雙方對學(xué)院日常辦學(xué)行為的可能干擾，形成事實上的辦學(xué)實體，使學(xué)院既按照教育規(guī)律辦學(xué)，又遵循企業(yè)規(guī)則運行，既保持通常辦學(xué)的嚴(yán)肅性、系統(tǒng)性，避免教學(xué)可能的隨意性、短視化，又彰顯辦學(xué)的靈活性、開放性，使教學(xué)對產(chǎn)業(yè)的風(fēng)云變幻能迅速作出反應(yīng)。因此這種“一體化”運作是一個包含頂層設(shè)計、制度配套、系統(tǒng)實施、過程監(jiān)控等在內(nèi)的完整操作系統(tǒng)。指引這個操作系統(tǒng)的始終是人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫穿其中的始終是效率和效益。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的新形態(tài)和新載體，在建設(shè)和實踐過程中必然面臨體制、機制、認(rèn)識、利益等的制約和束縛。只有政校行企各方始終不忘“為了每個學(xué)生的高品質(zhì)發(fā)展”這一初心，牢記“促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”這一使命，才有可能探索出各具特色的產(chǎn)教深度融合之路。

（文章選自《高等職業(yè)教育探索》）