“我心目中的理想學(xué)校，是每個(gè)個(gè)體的主體性都得到尊重、能動(dòng)性得到激發(fā)、創(chuàng)造性得到發(fā)揮的地方?！毖矍暗睦顣早?，長(zhǎng)發(fā)，戴著眼鏡，臉上總是掛著淡淡微笑，給人一種安靜平和的感覺，可一談到教育問題，她的思維又異常敏捷、活躍。

2014年，35歲的李曉琦出任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)。作為海淀區(qū)新生代校長(zhǎng)的代表，在她看來，一名校長(zhǎng)最重要的使命，就是要不斷賦予師生自我成長(zhǎng)的力量，而這也是這所有著17年校齡的年輕學(xué)校不斷取得突破和超越的關(guān)鍵要素。

讓“金字塔”頂層的聲音多一些

李曉琦辦公室的書柜內(nèi)，擺著一張與一名學(xué)生的合影，兩人笑靨如花。而這張合影的由來也頗為有趣——學(xué)生以拍照合影的形式，在校園發(fā)起募捐，李曉琦欣然加入，學(xué)生則把籌得的錢捐給慈善組織。

鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)、自主參與學(xué)校和社會(huì)事務(wù)，是中關(guān)村四小的傳統(tǒng)。在李曉琦的頭腦里，一直在構(gòu)建著一座學(xué)生參與活動(dòng)的“金字塔”。金字塔底層，表示學(xué)生的聲音幾乎不會(huì)在學(xué)校里發(fā)出，且很少有機(jī)會(huì)作出選擇；金字塔中間，表示由成人來做決策，邀請(qǐng)兒童參與；金字塔頂層，表示兒童作出決定，由兒童發(fā)起，邀請(qǐng)成人參與。

李曉琦希望，中關(guān)村四小的學(xué)生在“金字塔”頂層的聲音多一些，所以她非常鼓勵(lì)孩子們發(fā)出自己的聲音，甚至親自參與孩子們發(fā)起的項(xiàng)目，做其中的成員。

每周二中午12點(diǎn)半，在李曉琦的辦公室都會(huì)有一次校長(zhǎng)和學(xué)生的聊天，這個(gè)小場(chǎng)景，是四小非常經(jīng)典的一檔欄目，叫作“校長(zhǎng)，我來了”。學(xué)生有任何問題或者意見，都可以在這個(gè)時(shí)間來找校長(zhǎng)聊天。

學(xué)生自主管理班級(jí)、發(fā)起文集售賣、成立“公司”、設(shè)計(jì)小花園等，是隨時(shí)發(fā)生在中關(guān)村四小的常態(tài)。整個(gè)活動(dòng)過程中，校長(zhǎng)和老師只是輔助、支持和協(xié)同者，會(huì)提醒，但絕不代替，會(huì)參與，但絕不干涉，兒童身上的成長(zhǎng)動(dòng)能得以被喚醒。

“學(xué)生是人，是獨(dú)特的生命個(gè)體，沒辦法用同一套程序'框’住他們。我們更主張讓孩子更全面地發(fā)展，讓他們?cè)趹?yīng)對(duì)各種問題的時(shí)候有自己的思想、自己的判斷?！崩顣早f。

以內(nèi)在成就感激發(fā)教師潛能

在中關(guān)村四小，這位聲音柔和、極具親和力的女校長(zhǎng)，在教師群體中一直有一種無形的感召力。

學(xué)校的老教師回憶，2004年建校之初，學(xué)校只有20多名教師，100多名學(xué)生，而這20多名教師也都是從北京各個(gè)區(qū)調(diào)過來的。從共商與對(duì)話開始，教師們漸漸凝聚在一起。老師們說，這種凝聚力來自于給教師以平臺(tái)，激發(fā)自我內(nèi)在的成就感。

“校長(zhǎng)要給教師安全感和支持，讓他們敢于試錯(cuò)，而不是想著去控制他們?！痹诶顣早磥?，年輕學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于沒有歷史包袱，校長(zhǎng)不是來“守業(yè)”的，而是應(yīng)該像創(chuàng)業(yè)者一樣，以尊重和信任為基礎(chǔ)去傾聽、服務(wù)教師，不停地問“你想做什么”“我能幫你做什么”。

一次結(jié)構(gòu)化訪談中，作為數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)的杜老師提議，老師們需要一些成長(zhǎng)的平臺(tái)去提升教研能力。于是，打造教研組活動(dòng)的“樣板間”被提上議程，杜老師成了牽頭人。

為把決策交到真正做事情的人的手中，賦予師生更多的發(fā)展和交流空間，學(xué)校構(gòu)建了中心制的扁平管理結(jié)構(gòu)。每個(gè)階段根據(jù)學(xué)校的需求會(huì)將某個(gè)中心作為中心點(diǎn)，這個(gè)中心點(diǎn)可調(diào)配學(xué)校所有的資源。這一做法消除了原有層級(jí)制帶來的信息衰減，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

“且行且思”“班主任工作坊”“學(xué)術(shù)休假”“專家沙龍”“游走式培訓(xùn)”“研伴同行”“教學(xué)風(fēng)格研討月”“我們作為研究者”……這是觸角多元的教師成長(zhǎng)路徑。基于此，在中關(guān)村四小，很多教師都會(huì)在學(xué)校的要求之外進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的工作。

一位年輕教師表示：“在這里，我感覺到安全、潤(rùn)澤和放松，受自我成就感的驅(qū)使，學(xué)校充滿了催人奮進(jìn)的氣息?！?/span>

用自我驅(qū)動(dòng)替代“被告知”的學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)不該是被告知的，如果我們的孩子能夠找到驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，那么他們就會(huì)有一種主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)意識(shí)，從而知道學(xué)習(xí)是有意義的。”李曉琦說。

中關(guān)村四小的課程有一個(gè)總的原則：有效整合國(guó)家、地方和學(xué)校的校本課程，從兒童的需求出發(fā)，讓兒童通過自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，建設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程體系。

在李曉琦的帶領(lǐng)下，學(xué)校成立課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科的教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，在學(xué)者、家長(zhǎng)、學(xué)生等多元主體的參與下，一步步描述困惑、聚焦問題，課程行動(dòng)得以在開放和鼓勵(lì)創(chuàng)造的情境中展開。

2013年，在全體教師的頭腦風(fēng)暴會(huì)上，自主開放的“課程地圖”體系得以發(fā)布?！罢n程地圖”將學(xué)校生活作為課程內(nèi)容，構(gòu)建以人物、節(jié)日、體驗(yàn)、慈善、自治為主題的課程，不以學(xué)科和年級(jí)為界限，關(guān)注內(nèi)容的交織與流動(dòng)，使兒童個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程得到關(guān)注和引導(dǎo)。

而與“課程地圖”交織并行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的40分鐘課堂，讓學(xué)生跨越學(xué)科發(fā)展核心能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

“在這些極具挑戰(zhàn)的過程中，我們重新審視教育的意義和學(xué)校教育的價(jià)值，重新定義對(duì)課程的理解，重新發(fā)現(xiàn)兒童，也促使我們成為更專業(yè)的課程實(shí)踐者?！眳⑴c課程設(shè)計(jì)的一位教師說。

激活師生自我成長(zhǎng)的力量，他們的活力和潛能自然就迸發(fā)出來了。對(duì)李曉琦而言，中關(guān)村四小正在成為一間學(xué)習(xí)的大教室，一個(gè)展示和記錄兒童成長(zhǎng)的博物館，一個(gè)孕育著無限成長(zhǎng)可能的地方，她心中的理想圖景正在慢慢成為現(xiàn)實(shí)。

作者：本報(bào)記者 于珍

責(zé)任編輯：曹金玥