參加寫作組一年了。郭老師曾經(jīng)兩次問我：“你好好的寫你的文學(xué)作品，為什么要來寫論文？”兩次我都是模糊帶過，沒有很認(rèn)真地回答。如果我回答寫論文是為了評(píng)職稱，似乎顯得動(dòng)機(jī)不純，太功利了。事實(shí)上，一開始我就是抱著這樣的想法。奇怪的是，我在讀書寫作的這一年中，我發(fā)現(xiàn)我的心態(tài)在發(fā)生著改變：之前功利性的讀書寫作慢慢內(nèi)化為一種專業(yè)自覺。不是為了寫而寫，而是為了專業(yè)成長(zhǎng)而寫。

回首看這一年在寫作組的日子，我寫了32篇隨筆，寫了8篇論文。那些論文和隨筆督促我看了很多別人寫的論文，啃了好幾本我從前讀不下去的教育專著，我從中發(fā)現(xiàn)了自己教育教學(xué)中很多問題，找到了解決問題的辦法；更重要的是，我不斷在更新我的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變思維模式。我對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷在深入。我的心里有一場(chǎng)靜悄悄的革命。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)。寫作組每個(gè)月都有“信用卡還款日”，這是團(tuán)隊(duì)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使我們完成讀書和寫作任務(wù)。作為新手，我度過了很長(zhǎng)一段焦慮、緊張的時(shí)間，擔(dān)心完不成任務(wù)，擔(dān)心寫的論文和隨筆質(zhì)量太差。這個(gè)過程的確很煎熬，每天一睜眼就是我還有多少任務(wù)沒有完成。慢慢地，我察覺到自己這種狀態(tài)不對(duì)。當(dāng)我們被動(dòng)地去做某件事情的時(shí)候，才會(huì)覺得痛苦和煎熬。我不能被任務(wù)控制，而是要將主動(dòng)權(quán)握在自己手中。

從要我讀到我要讀，首先是意識(shí)形態(tài)上的改變，思考清楚閱讀和寫作的終極目標(biāo)是什么？郭老師說過閱讀與寫作的要從量變到質(zhì)變，閱讀量和寫作量達(dá)到一定的程度，閱讀的層次和寫作水平自然而然就會(huì)得到質(zhì)的提升。剛開始寫讀文隨筆和讀后感的時(shí)候，一段文字、一篇文章我需要反復(fù)讀上好幾次，圈點(diǎn)勾畫、抄寫關(guān)鍵句，反復(fù)琢磨才能整合作者的寫作材料，找到自己想要寫的點(diǎn)。寫到第二十篇的時(shí)候，我已經(jīng)能快速整合信息，形成寫作思路。更令我意想不到的是，文本解讀是我的弱項(xiàng)，經(jīng)過大半年的大量閱讀和思考，我在備課過程中明顯感覺輕松，備課組幾次集體備課時(shí)，我都能從專業(yè)的角度說出上課的思路，而不再是憑經(jīng)驗(yàn)憑感覺。這種素養(yǎng)的提升，我是真真切切從閱讀和寫作中獲益的。其次是行動(dòng)策略上的改變，即自我激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。沒有內(nèi)驅(qū)力，人就像皮球，很容易泄氣。激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)力，閱讀寫作就不能想著一口吃成一個(gè)大胖子，而要小口小口啃，由易到難。我從語文的期刊開始讀，先讀能讀進(jìn)去的教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，再讀理論性較強(qiáng)的論文。教育專著，我先從《教師花傳書》《教學(xué)機(jī)智》讀起，《教學(xué)機(jī)智》我一章一章啃，每讀一章，寫一篇讀后感。一邊讀一邊寫，越寫越順，就有動(dòng)力繼續(xù)閱讀，繼續(xù)寫作。從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)，我的節(jié)奏找到了，焦慮減少了，閱讀專業(yè)書籍慢慢成了一種習(xí)慣。

變浪費(fèi)時(shí)間為自覺管理。教育教學(xué)一線工作繁忙，尤其是班主任工作，瑣碎且沒有規(guī)律，隨時(shí)要應(yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況；作為備課組的年輕教師，教學(xué)中所需的資料、輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽的工作、各種比賽和活動(dòng)我都是主力。記得一次參加完一項(xiàng)比賽，科組的同事談?wù)撐?，說她又做班主任，又是二胎媽媽，怎么就能做那么多事呢？一個(gè)人的精力確實(shí)有限，時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人來說都是公平的。我從前很認(rèn)同魯迅先生的那句話：“時(shí)間就像是海綿里的水，擠擠總會(huì)有的?！笨墒菚r(shí)間就只有這么多，擠了這里，就會(huì)忽略了那里，如何能做到每一項(xiàng)工作都能不耽誤？

郭老師說：“時(shí)間是統(tǒng)籌出來的?！蔽覀円龊靡?guī)劃，做時(shí)間的管理大師，用好很多可能會(huì)被我們浪費(fèi)的碎片時(shí)間。邊邊角角的時(shí)間里，我選擇讀期刊文章，寫讀文隨筆；大塊的時(shí)間，我選擇閱讀專著，記讀書筆記；寫論文之前，我會(huì)到知網(wǎng)下載好需要的論文，打印裝訂，隨身攜帶，有空看一篇，梳理一下寫作框架。一個(gè)人安靜的時(shí)候，比如洗衣、吃飯，就思考自己的論文框架等等。寫作組一年的時(shí)間過去，我看著自己完成的任務(wù)，心想倘若我不參加寫作組，我的時(shí)間不也是在閑聊、發(fā)呆、無端的浪費(fèi)中流走了嗎？當(dāng)我自覺去管理時(shí)間時(shí)，我原來可以完成很多原本不能完成的事情。

變安逸等待為自覺挑戰(zhàn)。有人說：“成長(zhǎng)的本質(zhì)，是不斷地認(rèn)清自己，并重塑自己”。如果我們習(xí)慣了安逸和等待，機(jī)會(huì)就會(huì)白白溜走。當(dāng)我們不斷地去覺察和自省，并用行動(dòng)去改變，才能得到真正的成長(zhǎng)。加入寫作組，挑戰(zhàn)自己對(duì)閱讀和寫作的堅(jiān)持。不會(huì)寫隨筆，就打開“閑人閑思錄”和“中山教師寫作研究組”兩個(gè)公眾號(hào)，研讀已經(jīng)推送出來的優(yōu)秀隨筆，研究選材、框架；論文邏輯混亂，我就下載優(yōu)秀論文，研讀一級(jí)標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，研讀段落之間的邏輯，再研究句與句之間的邏輯關(guān)系。我寫了32篇隨筆，其中6篇推送在“閑人閑思錄”公眾號(hào)上，15篇推送在“中山教師寫作研究組”公眾號(hào)上。8篇論文水平不夠，篇篇被拒稿，但是我自己感覺越寫越順，劉菲老師也覺得我的行文邏輯有很大進(jìn)步。這一年，我參加了名師工作室的各種活動(dòng)，參加各種比賽，不管最終的成績(jī)?cè)鯓?，我在這個(gè)過程中覺察到自己的不足，挑戰(zhàn)了自己的短板，這是屬于我的精神上的成長(zhǎng)。

我讀到過這樣一句話：“提升自己，比仰望別人更有意義?！蔽乙嘤X得作為教師在仰望別人的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)提升自己。如王開東老師所說：“作為一名教師，唯有你自己專業(yè)發(fā)展了，強(qiáng)大了，你就不再是孜孜不倦、誨人不倦的一桶水；你是一條奔騰不息的河流，或者是一道無比浩瀚的大江，你就是一個(gè)標(biāo)本，一個(gè)課程，而你賜予學(xué)生的不再是一桶水中的一碗臭水，你的每一朵浪花都是新鮮的，活潑的，有意義的。”