陸志平

現(xiàn)在語文大單元比較熱，大家提出一些這樣那樣的問題。我梳理了一下，想就其中的七個問題做一個討論。每個問題試圖用一兩句話表明我的觀點。這七個問題是：

語文大單元順應(yīng)了語文課程從知識本位向素養(yǎng)為本轉(zhuǎn)型的需要。

根據(jù)我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一部署，語文課程堅持以提高民族素質(zhì)為宗旨，不斷改革建設(shè)，到2017年，以《普通高中語文課程標(biāo)準》（2017年版）為標(biāo)志，基本實現(xiàn)了從知識本位向素養(yǎng)為本的轉(zhuǎn)型，達到了以文化人的新境界。^[1]主要表現(xiàn)在四個方面，構(gòu)建了素養(yǎng)型目標(biāo)體系，創(chuàng)建了整合型內(nèi)容組織，突出了實踐性教學(xué)過程，健全了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準。

《普通高中語文課程標(biāo)準》（2017年版）

素養(yǎng)型目標(biāo)與知識本位的目標(biāo)不同，更加豐富，更加綜合，更具有實踐性。知識點、能力點線性安排的內(nèi)容框架已經(jīng)很難合理安排素養(yǎng)型目標(biāo)所統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)籌考慮各種因素，把高中階段諸多的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合在一起，改變知識點、能力點線性的碎片化的安排，需要有新的思路。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為主線，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方法，正是素養(yǎng)本位的新的課程內(nèi)容組織形式。同時，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也豐富了課程內(nèi)容的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種新的課程內(nèi)容觀?！?課程內(nèi)容’不能僅僅是知識點，應(yīng)該是既有本學(xué)科的最重要的概念、命題、主題這些知識和技能，還應(yīng)該有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要明確學(xué)什么、學(xué)到什么程度、用什么樣的方法學(xué)、學(xué)了以后怎么去運用，這些要素都應(yīng)屬于'課程內(nèi)容’的范疇?！?sup>[2]

每一個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都是由一個個單元組成的，是幾個同類的單元組成一個群。但是，這個單元綜合性很強，與以前的內(nèi)容單元不同，因此，就稱之為大單元。語文大單元教學(xué)，其實就是基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。

之所以說是語文“大”單元，是因為它是一個“課程細胞”，是綜合的，是結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計。

正如崔允漷教授所說：“這里所倡導(dǎo)的單元設(shè)計與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細胞。”^[3]大單元不只是同類知識內(nèi)容的組合，而是目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價多種元素的整合。它已經(jīng)不是一個知識內(nèi)容的單位，而是一個指向素養(yǎng)的課程細胞，所以說“大”。

即使從目標(biāo)與內(nèi)容看，也不是單一的，而是綜合的，是工具性人文性的統(tǒng)一，是多重教育價值的有機統(tǒng)一；從學(xué)習(xí)方式看，也是綜合的，是以任務(wù)引導(dǎo)，綜合地靈活地運用多種學(xué)習(xí)方式。而這些又有機地整合在一個整體設(shè)計里，集中表現(xiàn)為內(nèi)容重組和流程再造，形成新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

大情境大在哪里？大情境是整個單元的情境，或者說是整個單元的教學(xué)都發(fā)生在這個情境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實的生活情境。

指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境，是因為指向素養(yǎng)的課程，改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識點的墨守成規(guī)的課程組織，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是學(xué)習(xí)場景”，“將學(xué)生暴露于自然的問題情景中”。^[4]學(xué)習(xí)任務(wù)群就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場景之中，而這些場景都是以真實的生活為基礎(chǔ)的。我們研究一下高中18個任務(wù)群的名稱，大體都可以看出這個任務(wù)群的學(xué)習(xí)場景和在這個場景中學(xué)什么內(nèi)容、怎么學(xué)習(xí)。任務(wù)群中的每一個單元以生活為基礎(chǔ)選擇主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文，運用語文知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。比如，“思辨性閱讀與表達”就可以選擇既具有經(jīng)典性又具有當(dāng)代性的話題。有的可以是與高中生切身相關(guān)的人生觀、學(xué)習(xí)觀方面的話題，有的可以是發(fā)生在當(dāng)下的社會熱點問題，也可以是關(guān)于自然觀、生死觀、英雄觀等貫通古今的經(jīng)典話題。這些論題的選擇，既具有思維的深度與廣度，又貼近學(xué)生生活。^[5]這樣真實情境中的學(xué)習(xí)，不但有利于發(fā)展學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會、參與社會生活的熱情，增強社會責(zé)任感。

實施這樣的課程，不再是按照一個一個知識點去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。正如楊向東教授所說，“所謂真實情境，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。正是這樣的整合性真實情境，搭建了學(xué)生所處日常生活實踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)之間的橋梁，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動以意義，使得學(xué)生實踐反思與社會互動變得必要和成為可能?！?sup>[6]

人的生活不能離開語言，語言也不能離開生活。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與生活保持著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，我們要重視尋找語言作品（材料）與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與學(xué)生當(dāng)下的生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。關(guān)于真實情境，PISA考試提出閱讀的四個情境：個人、公共、職業(yè)/工作、教育，這與《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》基本一致?！稓W洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》指出，這樣的情境或者領(lǐng)域的劃分是有交叉的。^[7]我的理解，單元語文學(xué)習(xí)情境，可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的生活，從個人生活、公共生活，家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，日常生活、文學(xué)文化生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等不同角度考慮創(chuàng)設(shè)。

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》

有些作品看起來似乎與當(dāng)代學(xué)生的生活比較遠，仔細研究一下，就會發(fā)現(xiàn)這些作品的內(nèi)容與學(xué)生生活之間存在的這樣那樣的聯(lián)系。比如，小學(xué)學(xué)習(xí)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等一組作品，可以與學(xué)校國慶節(jié)的活動結(jié)合起來。在這樣的情境中，讓學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容策劃國慶的多彩活動。^[8]初中學(xué)習(xí)《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》《記承天寺夜游》這樣一組古代作品，可以在窗外的美麗景色中，與古人共談山川之美，學(xué)習(xí)寫景抒情。^[9]高中學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》這樣一組現(xiàn)代作品，可以與高中生的青春理想聯(lián)系起來，與作者進行跨越時空的青春對話，吟唱自己的青春。^[10]

好的富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)情境，有時會給教學(xué)帶來意想不到的效果。比如，組織讀費孝通《鄉(xiāng)土中國》時，石駿老師研究了江蘇吳江的費孝通紀念館，發(fā)現(xiàn)里面竟然沒有專門介紹《鄉(xiāng)土中國》的版面。于是就以此為契機，設(shè)計了一個真實情境中的任務(wù)：為費孝通紀念館設(shè)計《鄉(xiāng)土中國》的展板。^[11]這個創(chuàng)意極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)也更加深入、更加仔細。

大單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。

明確邏輯依據(jù)是課程內(nèi)容設(shè)計的前提。學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯，三個邏輯各有道理，側(cè)重于其中一個邏輯，都會有不合適之處，難免引起三者之間的沖突。比如，按照語文知識樹、按照文體、按照文學(xué)史順序、按照聽說讀寫、按照生活主題等等，我們都有過嘗試，都難以做到一個邏輯到底。怎樣統(tǒng)籌兼顧三個邏輯，成為一個難題。真實情境中的大任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而達到三個邏輯之間的協(xié)調(diào)。因此，可以說，大任務(wù)破解了這一難題。上述“策劃國慶的多彩活動”“與古人共談山川之美”“跨越時空的青春對話”都是很好的例證。

以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。“跨媒介閱讀與交流”就可以設(shè)計真實應(yīng)用場景中的任務(wù)學(xué)習(xí)。如：“微頻時代的經(jīng)典閱讀”“為新科技設(shè)計有創(chuàng)意的跨媒介表達”“我來策劃《朗讀者》”“我是《邊城》選角導(dǎo)演”“向世界介紹我的學(xué)校”“我的電子名片”等等^[12]。這樣的大任務(wù)都是統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的，都是面向行動的學(xué)習(xí)，是在做中學(xué)，在語言運用的實踐中學(xué)習(xí)。

單元大任務(wù)可以有邏輯地分解為幾個子任務(wù)，設(shè)計連貫的單元學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地自主、合作、探究地學(xué)習(xí)?！啊多l(xiāng)土中國》的展板設(shè)計”是個總?cè)蝿?wù)，總?cè)蝿?wù)又生成了“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評估”三個連貫的學(xué)習(xí)活動。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，需要反復(fù)研讀費孝通這本書，要去研究《鄉(xiāng)土中國》在費孝通學(xué)術(shù)生涯中的地位，要花工夫梳理、提煉、展示《鄉(xiāng)土中國》理論框架、主要觀點和表達特色，等等。完成任務(wù)的過程，就是認真讀書的過程，也是建構(gòu)閱讀學(xué)術(shù)著作經(jīng)驗的過程。

《鄉(xiāng)土中國》

怎樣設(shè)計大單元教學(xué)？《普通高中語文課程標(biāo)準》（2017版）告訴我們：一是以語文核心素養(yǎng)為綱，二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，三是以任務(wù)為導(dǎo)向。^[13]

以語文核心素養(yǎng)為綱，就不是以文本為綱，也不是以知識為綱。根據(jù)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要，確定素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、學(xué)習(xí)方法、評價。單元每一個元素都聚焦核心素養(yǎng)。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，就不是以教師的教為主線。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是簡單地接受性學(xué)習(xí)，也不再是被教師牽著鼻子走來走去，而是在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

以學(xué)生為主線，也不是以內(nèi)容為主線。與以往那些按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的體裁、題材等整合的路徑不同，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的行為為主線，選擇和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以任務(wù)為導(dǎo)向，在上一個問題中，已有所闡述。這里需要進一步說明的是，我們說的大單元里的大任務(wù)是真實情境中的實際任務(wù)，是生活中的語言行動。設(shè)計的單元大任務(wù)需要能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要統(tǒng)籌整合單元內(nèi)各種元素，使各種元素保持協(xié)調(diào)，進而發(fā)揮大單元教學(xué)的整體優(yōu)勢。

上文提到的真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)“跨越時空的青春對話”就是一個很好的案例。張小兵老師擬定的這個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就給我們很多啟發(fā)。

三條學(xué)習(xí)目標(biāo)，每條都是素養(yǎng)型的。學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，達到什么要求，是融合在一起；多重教育價值是整合的，多重教育價值實現(xiàn)的路徑也是整合的；價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力是融合在一起，同步發(fā)展的；單元內(nèi)部的各項元素與目標(biāo)之間也是協(xié)調(diào)的。單元設(shè)計圍繞這樣的目標(biāo)展開，生動體現(xiàn)了核心素養(yǎng)為綱、學(xué)生學(xué)習(xí)為主線、任務(wù)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計的要義。

怎樣評價大單元的學(xué)習(xí)？主要應(yīng)提倡：嵌入式，問題解決和任務(wù)型。

嵌入式，是指評價有機嵌入在教學(xué)的過程之中，教學(xué)評一體化設(shè)計、同步設(shè)計，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過程性數(shù)據(jù)，及時診斷與反饋。重視過程性評價，將過程性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合，而不只是終結(jié)式評價。

問題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實際問題，在完成真實情境的實際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如《普通高中語文課程標(biāo)準》（2017年版）所說：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的。考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！?sup>[14]

張小兵老師在“跨越時空的青春對話”單元設(shè)計中，三個學(xué)習(xí)活動都同步設(shè)計了過程性評價，提供了評價要點、評價方法和評價量表。單元測評也很值得稱道，比如第一題：

當(dāng)代高中生真實的生活情境，大家關(guān)心的真實問題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，又與本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而不只是幾個知識點。

語文大單元學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間具有天然的聯(lián)系，重要的是語文老師必須增強跨學(xué)科意識。

語文學(xué)習(xí)本來與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間就存在著天然的聯(lián)系，古代的語文教育是文史哲不分的。在學(xué)習(xí)語文的過程中，同時也學(xué)習(xí)了道德、禮儀、哲學(xué)、歷史、地理、文化，甚至科學(xué)、藝術(shù)等，所以，孔子不但說“不學(xué)詩，無以言”^[15]，而且還說“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名”^[16]。我們選作語文學(xué)習(xí)的作品（材料）也是多樣的，涉及人類生活的許多方面，學(xué)習(xí)這些作品有時也需要跨學(xué)科知識的支持。

語文大單元學(xué)習(xí)是在真實情境中的問題解決與任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不可避免地需要跨學(xué)科。所以，從一定意義上說，我們并不是學(xué)了語文到實際生活中去運用，而是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)語文。

當(dāng)然，語文學(xué)科需要聚焦發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但是，與其他學(xué)科一樣，語文學(xué)科也承擔(dān)著全面育人的責(zé)任，都應(yīng)關(guān)注合作、創(chuàng)新等共同素養(yǎng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是這樣很重要的路徑。

因此，語文教師應(yīng)該增強跨學(xué)科意識，在日常語文教學(xué)中滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)，另外，也應(yīng)設(shè)計專門的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在任何一種形式的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)該突出語言文字運用。仔細分析本文所舉的案例，幾乎都可以發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間或多或少或明或暗的聯(lián)系。而專門的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計，如：《聊聊多彩多姿的八方習(xí)俗》《新詞匯與新學(xué)科》《走進神奇的化學(xué)世界》等等，又為我們打開了語文大單元學(xué)習(xí)的新思路。

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