【原】《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》背誦梳理|2.2.1.2第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得|背誦邏輯|助記口訣（4）

菲利普的視界 2021-08-19

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今天我們來一起梳理一下語言習(xí)得理論的最后兩個(gè)理論。

語言功能論和社會(huì)文化理論（文化適應(yīng)假說）。最后再將第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

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一、語言功能論

韓禮德提出的語言功能論，從語言交際功能的角度研究?jī)和Z言的發(fā)展。兒童習(xí)得語言學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思、如何用語言做事，如何交際，因此更重要的是掌握語義體系和語用體系。

兒童語言體系首先有意義體系，語言是由意義體系逐漸發(fā)展起來的。

韓禮德通過對(duì)自己兒子習(xí)得母語過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)最初他只使用有限的幾個(gè)功能，而且一個(gè)詞只表現(xiàn)一種單一功能。隨著他的詞匯量增加，表達(dá)功能的語言結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，語言結(jié)構(gòu)與語言功能之間就不再有一對(duì)一關(guān)系。同一句型結(jié)構(gòu)會(huì)因語言環(huán)境的不同而表達(dá)不同的功能。

功能論獨(dú)到之處是觸及到了語言的核心—語言交際功能，從一個(gè)全新的角度說明第一語言的習(xí)得過程。語言功能理論也影響到了功能法教學(xué)流派的形成。

該理論著重闡述兒童對(duì)語言意義和功能的掌握，而對(duì)語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展則論述不多。

二、社會(huì)文化理論（文化適應(yīng)假說）

1.定義

文化適應(yīng)假說，從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看做是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，把整個(gè)第二語言習(xí)得看做是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化的適應(yīng)程度決定該目的語掌握的程度。

2.重要概念

這個(gè)理論提出兩個(gè)重要概念：學(xué)習(xí)者與目的語文化的社會(huì)距離與心理距離。這兩點(diǎn)是影響第二語言習(xí)得的重要因素。

社會(huì)距離包含：

第二語言學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)成員具有平等的社會(huì)地位；
第二語言學(xué)習(xí)者和目的語社團(tuán)都希望第二語言學(xué)習(xí)者被目的語社會(huì)同化；
第二語言學(xué)習(xí)者和目的語社團(tuán)都希望第二語言學(xué)習(xí)者能分享目的語國(guó)家的社會(huì)福利設(shè)施；
對(duì)對(duì)方的態(tài)度積極肯定的
第二語言學(xué)習(xí)者期望在目的語地區(qū)逗留較長(zhǎng)時(shí)間

心理距離包含：

語言障礙帶來的焦慮，文化震蕩帶來的恐懼緊張以及動(dòng)機(jī)、自尊心等。

而社會(huì)距離和心理距離兩者之間，社會(huì)距離又起著主導(dǎo)作用。

社會(huì)、心理距離太大導(dǎo)致洋涇浜化（假說）的產(chǎn)生。在社會(huì)與心理距離太大的情況下，學(xué)習(xí)者語言就會(huì)停留在初級(jí)階段形成洋涇浜化，即使在自然語言環(huán)境中也不一定能習(xí)得目的語。

3.理論缺陷

把文化適應(yīng)看做是第二語言習(xí)得的惟一關(guān)鍵因素，把語言習(xí)得過程完全等同于文化適應(yīng)過程，特別是又把文化適應(yīng)理解為對(duì)目的語社團(tuán)的社會(huì)和心理的結(jié)合，則未必全面。文化適應(yīng)的過程并沒有、實(shí)際上也不能解釋第二語言知識(shí)的內(nèi)化過程和運(yùn)用過程。

三、第一和第二語言習(xí)得異同比較

在陸續(xù)更新完了第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的理論內(nèi)容之后。我們有必要對(duì)比一下第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同之處。我做成了下表。

共同點(diǎn)：

第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的共同點(diǎn)主要分為四個(gè)部分，貫穿習(xí)得整個(gè)過程。我按照邏輯順序歸類為：條件→內(nèi)容→過程→結(jié)果

他們分別是：

1.主客觀條件（條件）

大腦和語言器官健全。
具有一定的語言環(huán)境。

2.語法語用（內(nèi)容）

兩種語言習(xí)得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫技能。

習(xí)得過程（過程）

兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。

交際能力（結(jié)果）

兩種語言習(xí)得都是為了培養(yǎng)交際能力。

不同點(diǎn)：

不同點(diǎn)主要總結(jié)有五點(diǎn)：習(xí)得動(dòng)力（Motivo），環(huán)境和方式（Ambiente），文化因素（Cultura），習(xí)得過程（Progreso），主體生理、心理特點(diǎn)（Persona）。為了便于背誦，我將這五點(diǎn)的開頭西班牙語首字母組合成：MAC PROs。（MAC PRO是蘋果公司的一款電腦）

習(xí)得動(dòng)力（Motivo）

兒童習(xí)得第一語言是處于其本能，是為了生存和發(fā)展的需要，說得極端一點(diǎn)，兒童不學(xué)會(huì)第一語言可能就要餓肚子；而成人已經(jīng)掌握第一語言了，不存在因?yàn)椴粫?huì)語言而導(dǎo)致餓肚子。學(xué)習(xí)第二語言是為了更好地融入目的語文化和目的語社群。

環(huán)境和方式（Ambiente）

兒童習(xí)得第一語言是在天然的語言環(huán)境中。父母、家庭和整個(gè)社會(huì)都是目的語輸入。兒童從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象逐步的習(xí)得，同時(shí)符合克拉申的“可理解輸入”的原則，輸入量極大，最終直接形成語言交際能力；而成人習(xí)得第二語言主要是在課堂環(huán)境中，輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及兒童自然環(huán)境中習(xí)得，也很難形成像兒童第一語言那樣自然的交際能力。