讓課堂學習更有效

——讀《給教師的建議》有感

一直覺得《給教師的建議》是一本工具書，里面都是純理論，讀起來好難。這周要寫文章，逼著自己超級認真讀，卻越讀越有味道，仿佛蘇霍姆林斯基就是我的教育知己，為我解答了許多課堂上的困惑、他的一些做法，也很值得借鑒。

思考（鞏固）成為課堂一部分

思考就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并嘗試把所獲得的知識運用于實踐。思考是抽象化的，不易于檢查。怎么讓思考可視化，可評價？在語文學科里面，我認為，寫作不失為一種很有效的方式。

在本單元的教學中，反復提到場面描寫。這對學生來說是個新概念。在課堂上，我先請學生分析《狼牙山五壯士》《開國大典》中，場面描寫的句子，哪些句子是細節(jié)描寫，哪些句子是整體描寫，文章是怎樣做到點面結合的。在學完什么是場面描寫后，我舉了個最近發(fā)生的例子：開學初六（1）專場演講會，請學生馬上在日記本上寫一寫，注意點面結合。

寫完交上來一改，有些學生只有演講者和主持人的描寫，沒有觀眾，這就是典型的沒有面；有些學生大篇幅講當時群體怎么熱鬧，卻沒有具體到演講者，具體到某一個觀眾，這是沒有點。通過寫，很快反映出學生的思考過程和結果。他到底懂不懂場面描寫。再把范文一讀，學生就知道怎么修改了。

要想學習高效，思考新知，留出課堂時間回顧，這很有效。共同體的學習方式，也是雷同。共同體學習中，先獨立思考，再是個體發(fā)表。個體發(fā)表的過程已經是思考后的產物了。而后小組代表的分享，更是知識整合、優(yōu)化的過程。通過分享，讓學生的思考可視化。在課堂上，學習真實地發(fā)生了。

有效的腦力勞動

相信老師們在課堂中常會遇到這樣的情況：提出的問題，總是那幾個學生回答，不舉手的永遠不舉手。這是什么原因？有部分學生還未進入學習狀態(tài)，他們并沒有在思考。怎樣才能使所有的學生都能對提出的問題進行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查得到呢？

書中以數(shù)學為例，利用草稿本，每個題目，學生像在黑板上一樣，在自己的本子上進行演算。教師密切關注學生的學習情況，適時給予指導和幫助。

在語文學科，該怎么反饋呢？寫批注不失為一個好方法。一次在與校長的交談中，校長提到他們班語文課的常態(tài)，每個同學在語文書上做批注。以前，我會幻燈片上標注重要信息，讓學生記錄在書本上。大部分學生，語文書上是整整齊齊的筆記，也有部分學困生，一篇文章上完，書上還是干干凈凈的，不留一點痕跡。長此以往，有個別學生就不思考了，等我在幻燈片上出現(xiàn)有用的信息。

后來我想，做摘錄筆記，答案再精致，還不是學生自己的思考結果，這在蘇霍姆林斯基看來，還算不上有效的腦力勞動。后來，我也學校長做批注的方法。我要求學生，讀一篇文章，或遇到一個問題，先把你的感受，你的回答寫下來。無論答案對否，這都是你的珍貴的思考結晶。之后，可再記錄老師提供的信息。學生在批注的過程中，我就很容易看出，某個學生有沒有在做腦力活動。這樣之后的校對，就顯得有效果了。

評分有分量，有意義

我贊同評分的評價手段，我更贊同書中說的，好幾種勞動的評定。沒有能力掌握知識的學生，他的成績打不了高分，但他的學習態(tài)度，他的字跡，他上課的傾聽狀態(tài)，都可以評分。這種多方面的評分，更能讓老師清楚分析出上不去高分的原因在哪里。如果做了多方面的努力，實在是知識能力有限，那也要像書里說的：盡一切努力使學生相信自己的力量。對于基礎差的學生，先不急于評分。老師再講解一遍，給學生也有成功的機會。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。

這本《給教師的建議》太真實了，是一本好書。