| 如何落實統(tǒng)編語文教材中每單元的語文要素？每個老師都有不同解讀。杭州錢塘新區(qū)教師教育學院湯瑾老師抓住“如何運用單元語文要素？如何掌握閱讀策略單元？如何同步落實語文要素之外學習目標？”等問題，從“解讀語文要素，構(gòu)建要素圖譜，要素落地路徑，直面三個問題”四個方面為教師們講解如何落實統(tǒng)編語文教材中每單元的語文要素。統(tǒng)編語文教材每單元語文要素在單元篇章頁里，在課文中的“泡泡”中，在課后練習題里，在語文園地中。 “語文要素”，是語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。納入語文課程與教學的語文知識，即關(guān)于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。兒童必須具備的語文能力，即能在聽、說、讀、寫中發(fā)展語言、發(fā)展思維的能力。養(yǎng)成學習語文的策略與習慣，能夠以語文的眼光積累學習語文的經(jīng)驗，建構(gòu)語文學習場。教師要有“像專家一樣思考”的意識，嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材，適時提問，深度解析，在讀懂編寫意圖的同時，提升自己的教學研究水平。教學時，教師要讀懂編者意圖，梳理、構(gòu)建閱讀要素、習作要素的圖譜，將知識點、課文前后進行關(guān)聯(lián)，并在頭腦中形成語文要素網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導(dǎo)學生深入學習本單元的內(nèi)容。教學時，以語文要素為核心，縱向搜索，找尋與要素相關(guān)的練習，構(gòu)建圖譜。以語文要素為核心，橫向貫通，打通各課練習和語文園地相關(guān)欄目的關(guān)系，構(gòu)建圖譜。要素落地路徑：1.站在單元角度，展開遞進式教學；統(tǒng)編本教材將精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課，并增加了課外閱讀指導(dǎo)課，構(gòu)成了“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。要做到目標統(tǒng)整、循序漸進、讀寫融通。2.創(chuàng)設(shè)實施情境，教學流程活動化；教師需從教材中的語文要素出發(fā)，站在學生學習的視角來設(shè)計語言學習活動，引領(lǐng)學生在活動中掌握語文知識，學會語言文字運用，從而實現(xiàn)語文要素與學習活動的融合，實現(xiàn)深度教與學。3.搭建多樣支架，學習思維可視化；構(gòu)建有效的“導(dǎo)學支架”，運用有效的“腳手架”策略，可以減輕學生的學習負擔，激活思維，促進深度學習，有效提升教學效率。4.關(guān)注作業(yè)練習，落實有效性教學。教材課后練習是語文要素的分解。要達成本單元的語文要素，就應(yīng)該認真落實課后習題的要求。在落實語文要素的過程中，教師還要注意三個問題：一是單元語文要素的學習，不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習得、習慣養(yǎng)成、方法掌握、知識構(gòu)建的過程中不斷運用，直至內(nèi)化和自動化。二是策略單元，學習閱讀策略是單元學習的重點目標，但掌握閱讀策略的目的是為提升閱讀能力和品質(zhì)服務(wù)的。三是在抓住單元語文要素這一學習目標的同時，還要把其他適切的學習目標同時落實。不能拘泥于語文要素而忽視了基礎(chǔ)性目標以及和與文本特性密切相關(guān)的、其他適切的學習目標。 |
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