作為一個高中老師，會經(jīng)常在矛盾與糾結中忐忑。尤其是對那些有嚴重問題的學生，此時的老師就像一個醫(yī)生，唯恐自己的診斷有問題，導致治療無效果，甚至埋下后患。

有一次，一個學生考試作弊被監(jiān)考老師抓住，他不僅不承認錯誤，竟然還罵了老師。

當憤怒的老師把這個學生帶到我辦公室里的時候，我發(fā)現(xiàn)了他眼神中特殊的東西，那是恐懼和憤恨交織成的一種游移不定的目光。

然后，我突然明白了些什么。

因為，我想起了讀過的那些心理分析的案例，我還想起了李玫瑾教授的那本《幽微的人性》。

我感覺這個孩子的表現(xiàn)，可能是內(nèi)心恐慌害怕后的應急反應，他不知道如何面對作弊被抓的局面，他不敢或不愿承擔犯錯后的責任，于是，他只能惱羞成怒，遷怒于監(jiān)考老師。

結果，當我用平靜的口氣，問他為什么犯了錯還要罵老師時，他突然就哭了。不是那種表演式的哭，是突然就淚流滿面，給人以瞬間崩潰的感覺，即使是演員也不會有這樣的演技。

所以，我進一步判定了，他內(nèi)心當時是極度恐懼的。所以，我們不能簡單認為這個孩子就是太壞了，作弊被抓后還罵老師，這簡直罪不可赦。

對老師來說，這種行為當然令人不可容忍。事實上，我也經(jīng)歷了內(nèi)心的思想斗爭，一個聲音是，這樣的學生還與他啰嗦什么，嚴懲不貸，以儆效尤；另一種聲音是耐心一些，慎重對待，重在教育引導他變好。

最終，第二種聲音占了上風。我意識到，從育人的角度看，我們不能簡單處理，應該教育這個學生明白做人要勇于承擔責任的道理，敢于承擔犯錯后的后果。

我問他：如果一個人犯錯后，把責任推到發(fā)現(xiàn)他錯誤的人身上，將來會變成什么人呢？

如果這種行為引導不好，繼續(xù)發(fā)展下去，走向社會，這就是一個自身有問題反而報復社會的人。不去反省自我，一味地把自己的不幸歸結到環(huán)境，歸結到他人，甚至抱怨這個社會，把每個人都視作他不幸的根源，那這個人將來就危險了。

那一次，我和他進行了深入交流，給他講了好多報復社會者的案例：那個生活不如意的公交車司機，載著一車乘客沖進河里；那個拿著砍刀沖進幼兒園的無恥的暴徒；那個開著車瘋狂亂撞行人的混賬東西……

你愿意成為這樣的人嗎？你覺得自己會成為這樣的人嗎？你自己的行為和他們有什么相似之處呢？.......我提出了一系列的問題讓他思考。

然后，我和他分析，一個壞人是怎樣煉成的；我和他講情緒修養(yǎng)的重要，我說：有些壞人就是情緒性犯罪，情緒一上來，腦子一熱，根本不知道自己在做什么就把壞事干了。

有些壞人不覺得自己壞，他覺得這個世界欠他的，他的不幸是別人和社會造成的，他沒有辦法，他做出這種危害社會的舉動是被逼的。于是，在失控的情緒之下，他就不管不顧做人的底線，也無視社會規(guī)則了。

我繼續(xù)說：這樣的行為和你剛才的言行如出一轍，同樣的性質(zhì)。本來你自己作弊就是錯誤，老師盡自己的職責發(fā)現(xiàn)并制止你作弊，一點問題也沒有啊，老師有什么錯？你竟然情緒失控罵老師，很難想象你將來會怎么樣。

所以，你情緒再大，都要知道自己的底線，知道什么該做，什么不該做，知道如何承擔自己的責任。

我感覺，他好像漸漸意識到了自己問題的嚴重性，也表示，要馬上向老師道歉。最后，他也坦然接受了學校對他違紀作弊并罵老師的處罰。

但愿這一次會讓他有所醒悟，不過，我也擔心，也許他還會故態(tài)復萌。

我想起了季羨林寫的那篇《壞人是不可能變好的》，對這樣的孩子，對他改好不可太樂觀。但是，更不可放任不管，畢竟他還處于未成年的受教育階段，作為學校和老師，應該盡到自己的教育責任。

如果學校和老師都放棄了的話，估計家庭更指望不上，因為這種狀況基本就是家庭教育存在嚴重問題的最有力的證明。

也許一次、兩次的教育不會讓他徹底改變，但愿能夠促使他有所覺醒，如果他今后有幸再遇到可以讓他改變的人和事，說不定就會變好。

總之，我相信這次比單純硬碰硬批他、罵他一頓，然后嚴厲處罰效果要好些?？赡茉谟械睦蠋熆磥?，我對學生太溫情了。但是，我知道自己為什么這樣做，肯定是因為我覺得這樣做是正確的。當然，這個所謂的正確也許短時間內(nèi)無法驗證，甚至如果他再犯類似錯誤的話，我的做法還會被視為縱容與無能。

我還在想，也許，讓他狠狠地承受一次人生中的挫折，會有利于他的悔改吧？不過，我也擔心，也許，會就此把他推入墮落的深淵。

我沒有別的辦法，只能根據(jù)自己的理解去做自以為正確的事情。

這樣的孩子會變好嗎？就如同當年梁漱溟先生的父親梁濟先生問的那句——“這個世界會好嗎？”

我想，他應該能夠變好，正如梁漱溟回答父親“我們的世界會一天一天往好里去”一樣，這是一個教育工作者的期盼，也是我們?yōu)橹Φ姆较颉?/p>