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作者簡介： 姓名：何光東 出生年月：1994.11. 性別：女 民族：漢 籍貫：陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣 單位：淮北師范大學(xué) 本科：陜西科技大學(xué) 職稱：碩士研究生（在讀） 研究方向：英語教學(xué)實(shí)踐論 淺析我國大學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng) 何光東 （淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽淮北，235000） Title: Of the Importance on Why and How to Develop the Chinese College Students' English Listening Ability Abstract: As an international communication tool in language field, listening and speaking are the two basic forms of English. The purpose of English teaching is to develop students' ability to use English as a communication tool. In recent years, the demand of college students’ English ability in the whole society has became more and more specific and practical. After the Ministry of Education website has issued the new "The Requirements of College English Teaching ", which has changed the traditional English classroom’s focus on grammar and reading into listening and speaking and other more practical abilities of English using, the Requirements has published three different levels of English listening ability requirements for the students. That is a real big change to the traditional English classrooms, and has put forward newer and higher requirements on the English teachers, and point out the focus of learning in English for college students. Key words: College students, listening ability, the defect of listening 摘要：英語作為一種國際上通用的語言交際工具，聽、說是其基本形式，英語教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生將英語作為交際工具來使用的能力。近些年來，社會對大學(xué)生英語的實(shí)際能力需要越來越具體，加之教育部網(wǎng)站公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出將傳統(tǒng)英語課堂重視語法和閱讀的教學(xué)傾向，轉(zhuǎn)為重視英語聽說等實(shí)際運(yùn)用能力，也對學(xué)生提出了三種不同層次的英語聽力能力要求。這是對傳統(tǒng)課堂的一次變動(dòng)，也對英語教師提出了新的更高的要求，也為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生、聽力能力、聽力障礙 一、引言 在英語教學(xué)領(lǐng)域中，聽力技能往往得不到人們的足夠重視。在早期的一些有關(guān)英語教學(xué)方法的觀點(diǎn)中，認(rèn)為學(xué)生的聽力技能是不需要教的，在學(xué)生進(jìn)行了語音、詞匯和語法的練習(xí)，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)了足夠多的語言材料之后，其聽力技能會自動(dòng)發(fā)展和提高。事實(shí)上，對于學(xué)生來說，英語的聽與說、讀、寫、譯是同樣困難的。聽力課是在語言實(shí)驗(yàn)室這一特定環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的一種通過“聽”的方式來學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，并對其他語言技能有所促進(jìn)的一門課。聽力技能是語言應(yīng)用能力的重要組成部分，聽不僅有助于促進(jìn)讀、寫、說等能力的相應(yīng)鞏固和提高,而且和閱讀一樣是汲取語言營養(yǎng)不可缺少的渠道[1]。 二、英語聽力能力的重要性 “聽”是語言交流的基礎(chǔ)。它是語言學(xué)習(xí)中聽，說，讀，寫，譯五個(gè)方面居首位的一項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)[2]。能不能聽懂決定了我們能不能與他人進(jìn)行交流，聽懂了多少決定了我們與他人有效交流程度的深淺。 （一）語言的天性使然 從人類學(xué)習(xí)語言的歷史上看，都是先有口語后有文字的。語言學(xué)習(xí)一般從聽開始, 進(jìn)一步學(xué)習(xí)說，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)讀和寫，這是學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律和順序，也是不能違背的[3]。根據(jù)語言本身具有的特性，就傳播性和傳遞性而言，這都是將語言學(xué)習(xí)的聽放在了首位，中國有的少數(shù)民族的語言沒有文字，僅通過口頭交流將語言世代傳承，這充分體現(xiàn)了聽的重要性。 （二）文件的硬性規(guī)定 2007年9月教育部網(wǎng)站公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提出了新的要求。該課程要求把培養(yǎng)學(xué)生聽與說的能力放在首位，改變了以往重視語法和詞匯的傾向，教學(xué)目標(biāo)也改為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中，能有效地用英語進(jìn)行交際。 該教學(xué)要求中提出的三個(gè)層次的聽力能力要求為：一般要求：能聽懂日常的英語授課、日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘為130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目并掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。較高要求：能聽懂英語談話和講座和題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150-180詞，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)的細(xì)節(jié)?；旧夏苈牰糜⒄Z講授的專業(yè)課程。更高要求：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能聽懂英語國家人士正常語速的談話和用英語講授的專業(yè)性課程和英語講座。 對于大學(xué)生而言，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是幫助他們拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。從其規(guī)定來看，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，告別過去的“聾啞英語”狀態(tài)。 （三）社會的實(shí)際需要 根據(jù)中國教育在線（www.eol.cn ）得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國在2001年全國高校畢業(yè)生人數(shù)是114萬人，2002年是145萬人，2003年是212萬人，2004年是280萬人，2005年是338萬人，2006年是413萬人，2007年是495萬人，2008年是559萬人，2009年是611萬人，2010年是631萬人，2011年是660萬人，2012年是680萬人，2013年是699萬人，2014年是727萬人，2015年是749萬人，2016年高達(dá)765萬人。 每年高校畢業(yè)生人數(shù)都呈上升趨勢，面對眾多高校畢業(yè)生，各大企業(yè)在招聘人才時(shí)，面對著一份又一份的求職簡歷，看著上面寫滿了已通過大學(xué)英語四、六級，英語專業(yè)四、八級考試的畢業(yè)生，社會最看重的是什么？是那一份份可以證明求職者已通過考試的資格證書，還是在實(shí)際工作中能學(xué)以致用的有才之人？毫無疑問，當(dāng)然是后者，隨著社會的日新月異，隨著科技的向前推動(dòng)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，隨著各國交流日益頻繁，社會對人才的需求越來越迫切，也越來越具體，社會不需要只會紙上談兵的將士，需要的是能學(xué)以致用的人。英語作為一種全球化的語言，各大行業(yè)基本避免不了要與之接觸，社會不需要“聾啞英語”、“高分低能兒”一類的人，在與人溝通時(shí)，聽無疑成了第一要義的問題。 （四）個(gè)人的發(fā)展保障 近年來，中國出國留學(xué)的群體愈加龐大，2016年6月教育部發(fā)布的《中國留學(xué)回國就業(yè)藍(lán)皮書2015》顯示，到2015年底，我國累計(jì)出國留學(xué)人數(shù)已達(dá)404.21萬人，同時(shí)，回國人數(shù)也不斷增加，2015年達(dá)到40.91萬人。數(shù)據(jù)還顯示，有79.87%學(xué)成留學(xué)人員選擇回國發(fā)展，在學(xué)歷方面，歸國碩士最多，80.70%的留學(xué)回國就業(yè)人員具有碩士學(xué)歷，9.49%為博士學(xué)歷。近幾年來，隨著赴海外留學(xué)人數(shù)以及留學(xué)生回國就業(yè)人數(shù)的增加，國內(nèi)的崗位競爭也異常激烈。 在社會競爭如此激烈的情況下，在國內(nèi)高校畢業(yè)生人數(shù)只增不減的情況下，如今大學(xué)畢業(yè)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，不管是出國深造，還是國內(nèi)讀研，或是找一份不錯(cuò)的工作，都要和英語掛鉤。出國首先就要過語言關(guān)，語言關(guān)都過不了，在國外生活會相當(dāng)吃力；想在國內(nèi)讀研讀博的人，教育程度越高，對英語的需求也就越高，僅研究生入學(xué)考試而言，英語就是其中一門必考課，總分所占比例為五分之一，其重要程度不言而喻。在英語的聽說讀寫譯五項(xiàng)基本能力里，聽無疑是最重要的，如果連聽都聽不明白，何談與人溝通呢？ （五）學(xué)術(shù)的國際化要求 在人文、理工科學(xué)術(shù)領(lǐng)域，眾多先進(jìn)的權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊、論文、專著等都由國外的人撰寫，一般多為英文。在如今“知識經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，要想在學(xué)術(shù)上有所成就或突破，懂英語已經(jīng)是一個(gè)必不可少的條件了，這不僅要求大學(xué)生能看懂英文文獻(xiàn)，更重要的是能將自己的觀點(diǎn)、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)等用英文寫出來，在進(jìn)行國際交流時(shí)，能清晰地闡明自己的觀點(diǎn)。在任何一個(gè)與人交流的場合，語言的聽毫無疑問是第一位的。在如今到處都是本科生、碩士生的階段，在任何人都能開口講幾句英語的時(shí)代，真正能聽懂地道的英語并與人進(jìn)行交流的人又有多少呢？這是一個(gè)值得深思的問題。 （六）國家的戰(zhàn)略化要求 據(jù)中國社會科學(xué)網(wǎng)（www.cssn.cn ）報(bào)導(dǎo)，2014年11月國際英孚教育發(fā)布的2014年全球成人英語熟練度指標(biāo)，調(diào)查結(jié)果顯示，中國大陸的成人英語水平落后于韓國、日本、中國臺灣、中國香港，甚至越南，屬于低熟練度。此外，中國成人英語水平最高的是從18-24歲，到了24歲后英語水平逐漸退化，而亞洲成人這種英語水平下跌情況直到35歲后才開始出現(xiàn)。另外，在金融、制造業(yè)等領(lǐng)域中國公司的員工英語水平低于全世界平均水平，因此，我國大學(xué)畢業(yè)生的英語能力需適應(yīng)國家的戰(zhàn)略化要求。 三、對大學(xué)生普遍存在的聽力障礙的分析 在聽力過程中，涉及到許多方面，包括背景知識、語音、詞匯、語法句法、語調(diào)語氣等，任何一方面的欠缺都會影響學(xué)生對聽力材料的理解，從而產(chǎn)生聽力障礙，常見的原因有以下幾種： （一）缺乏背景知識 語言是文化的一部分，它在反映文化的同時(shí)，又受到文化的影響和制約。英語與漢語分屬不同語系,無論在語音、語調(diào)、詞匯方面,還是在語法結(jié)構(gòu)上都存在很大差異[4]。很多學(xué)生對英語中出現(xiàn)的各種俗語和固定搭配短語很是陌生，盡管每個(gè)單詞都認(rèn)識，組合在一起卻不明白其意思，這是因?yàn)橛h的語言和文化有著很大的差異。因此，就算在聽力過程中能準(zhǔn)確無誤的聽到，卻不能第一時(shí)間反應(yīng)出來其意思，甚至?xí)岩勺约核牭降膬?nèi)容，這是由于對這些俗語或短語的來源不了解。英語中很多搭配都是有其來歷的，即背景知識，如“at the eleventh hour”（在最后一刻），“feet of clay”（致命弱點(diǎn)）等，都與圣經(jīng)中的一些故事相聯(lián)系，若對固定詞組的來源缺乏必要的背景知識掃盲，理解起來就會有困難。 （二）不熟悉語音 聽力理解過程是以理解為核心的語言信息的輸人過程，主要有聽的感知力、理解力、品評力和創(chuàng)造力。感知語言是基礎(chǔ)，理解語言是核心，品評與創(chuàng)造是理解的提高和深化。聽力理解是對信息進(jìn)行積極篩選、編碼、儲存和再構(gòu)建的過程，它需要調(diào)動(dòng)多種語言技能，涉及到許多方面的因素。聽者一般都要遵循以下心理行為模式：聽到信息——聽懂信息——記住信息——理解信息——評估信息——對信息做出反應(yīng)的過程。聽力理解的第一步，就是要能聽懂大腦所接收的語音信號。只掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音并不代表英語聽力能力高，因?yàn)榭焖俚恼Z流和句子重音、節(jié)奏的影響，話語中臨近的單詞的相互影響會產(chǎn)生很多音變現(xiàn)象，如連讀、失音、弱讀、同化、濁化、縮讀等形式。這些形式的產(chǎn)生可以歸結(jié)為一個(gè)原則，即“經(jīng)濟(jì)（Economy）原則”或稱為“省力原則”。因此只有掌握好最基本的英語發(fā)音和一些音變規(guī)律才能準(zhǔn)確的獲取輸入的信息。[5] （三）詞匯量儲備不夠及不熟悉一詞多義 聽力理解少不了一定的詞匯做基礎(chǔ)，但應(yīng)當(dāng)注意的是，英語里有不少讀音相同，但意思或形式卻截然不同的詞，這就增加了學(xué)生理解信息的難度。像同形異義詞mission（使命，任務(wù)，代表團(tuán)，布道），cold（感冒，寒冷的，冷淡的，失去知覺的），left（左邊的，剩下的，左派的，離開）等；同音異義詞如：red，read；their，there；dear，deer；whole，hole；blue，blew等。多義詞如 have 就有“有”、“讓”、“拿”、“從事”、“允許”、“已經(jīng)”等意思；make就有“使得”、“布置”、“進(jìn)行”、“準(zhǔn)備”、“制造”、“認(rèn)為”、“形成”、“準(zhǔn)備”等意思。所以學(xué)生在聽力理解的過程中，要注意從說話者所處的語境和上下文來獲得準(zhǔn)確信息。 （四）害怕句法語法 英語的句法語法比較復(fù)雜，有時(shí)、體、態(tài)、數(shù)、人稱、格等的嚴(yán)格區(qū)分，各種完成式、虛擬語氣、指代關(guān)系等都要注意。英語句子與漢語句子的延伸方式也不相同，漢語的句子是分截式的，可以沒有謂語，彼此獨(dú)立，也可以上下句沒有關(guān)聯(lián)，而英語的句子是主干發(fā)散型的，無論多短多長的句子，必然是少不了謂語的，英語句子可以沒有主語，沒有表語或賓語，但一定有謂語動(dòng)詞。尤其在聽到較長的句子時(shí)，各種代詞that, which，who，whom，where等交替出現(xiàn)，令學(xué)生很容易混淆，聽力不像閱讀，還能有時(shí)間去仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)。在聽力過程中，留給學(xué)生的時(shí)間就幾秒，所以，更需長期的訓(xùn)練以便熟悉這些固定句型，如It is necessary/important/no doubt that等，這樣在聽力過程中才能做到得心應(yīng)手。 （五）語調(diào)語氣掌握不到位 說話者不同的語調(diào)語氣，如升調(diào)、降調(diào)，如肯定語氣、疑問語氣，都暗示著不同的意義。如果話語以降調(diào)結(jié)束，這表示說話者比較肯定自己說的話，或下了很大的決心。而升調(diào)卻意為說話者對自己說的話持懷疑態(tài)度，或詢問對方意見，或。另外，我們也能從說話者的語氣中獲得一些額外信息，如氣憤、不屑、意外、贊美、震驚等。只有明白了語調(diào)隱含的不同語意，確認(rèn)了說話者的語氣，才能更快的幫助學(xué)生理解聽力材料。 （六）學(xué)生對聽力不夠重視 由于長期受傳統(tǒng)英語教學(xué)的限制，以及受“應(yīng)試教育”的影響, 許多學(xué)生自學(xué)習(xí)英語時(shí)，花在聽力方面的時(shí)間就很少，在“應(yīng)試教育”的傾向下，學(xué)生為了提高自己的分?jǐn)?shù)，主要把精力用于強(qiáng)化語法、詞匯和閱讀的訓(xùn)練上。有的學(xué)生主觀認(rèn)為，畢業(yè)時(shí)只需拿到一紙四、六級證書，或畢業(yè)后只需能讀懂簡單的英語即可,不需聽力。在種種因素的交錯(cuò)下，學(xué)生只把大量精力用在讀寫上，而忽視了英語聽力的學(xué)習(xí)。 （七）教師不合理的引導(dǎo)和教法 在聽力課堂中，教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法也會對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，教師如果只是單一的向?qū)W生播放音頻、視頻，在放完之后只顧和學(xué)生核對答案，并不講解其背后的知識或細(xì)節(jié)，對較難的部分也不反復(fù)聽，不引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的精聽習(xí)慣，長久以往，只會使學(xué)生對聽力產(chǎn)生消極的情緒，認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)聽力的熱情和信心，學(xué)生這種沉悶的表現(xiàn)又會影響教師的情緒，進(jìn)而影響教師的課堂教學(xué)。 四、聽力障礙對說、讀、寫、譯的影響 （一）說 說，這也是學(xué)習(xí)語言必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，語言的本質(zhì)就是溝通，學(xué)習(xí)英語，更是為廣大學(xué)習(xí)者打開了英語世界的大門。然而，說乃是建立在聽之上的，如果都聽不明白對方在說什么，都不理解對方的意思，如何做到跟別人有效的溝通呢？“應(yīng)試教育”下，學(xué)生把許多精力用來攻克語法關(guān)和閱讀關(guān)，加之高考不考口語，更是使得一大批學(xué)生的口語，到了大學(xué)卻還停留在初中的口語階段，到了最后聽也聽不明白，說又說不出來，就會變成“聾啞英語”，這樣的話即使學(xué)習(xí)了英語，又跟沒學(xué)有什么差別呢？ （二）讀 上文提到過，造成聽力障礙的原因之一，就是單詞的語音掌握不牢。單個(gè)單詞的發(fā)音，與它在句子中的發(fā)音是有區(qū)別的（重讀弱讀等）；同一個(gè)字母在不同的單詞中，其發(fā)音依據(jù)它在單詞中的位置也會有所不同。如單音節(jié)“l(fā)”,在“l(fā)ove”和“world”這兩個(gè)單詞中，雖然“l(fā)”拼寫一致，但在實(shí)際的發(fā)音過程中，“l(fā)ove”中的“l(fā)”發(fā)清晰音（一般出現(xiàn)在元音前），雙唇張開，口型扁平，舌尖緊貼上齒齦，舌前向硬腭抬起，氣流從舌邊瀉出，聲音清晰。而在“world”中的“l(fā)”發(fā)含糊音（一般出現(xiàn)在輔音前面和詞的末尾），舍端緊貼上齒齦，舌前下陷，舌后上抬，舌面形成凹形，氣流在此發(fā)出共鳴的聲音。這種細(xì)微的差距，在聽地道的聽力時(shí)，只有聽的非常仔細(xì)才會辨別出來，標(biāo)準(zhǔn)的聽力材料灌輸給學(xué)生正確的發(fā)音，正確的發(fā)音又幫助學(xué)生在讀英語時(shí)，模仿聽力中純正的發(fā)音。 （三）寫 在做聽力默寫材料時(shí)，如果連基本的聽都有問題，那何談寫出所聽到的聽力材料呢？如今的大學(xué)英語四、六級考試，有聽對話、聽短文然后選擇正確選項(xiàng)的題型。聽對話與短文，若沒有一定的聽力能力做基礎(chǔ)，在聽到任何一段對話，就算不超過十句，做后面的選擇題時(shí)也會有難度。聽不懂對話，就無從得知對話的主要內(nèi)容，也不理解對話中到底提到了什么事什么地方什么人，這樣當(dāng)看到后面的選擇題時(shí)，只有靠自己的想象力了。 （四）譯 在英語學(xué)習(xí)中，翻譯分為口譯和筆譯，不管是將來從事口譯還是筆譯，前提都是要能聽懂。有人可能會想，筆譯有的是翻譯書、文章、著作，聽不聽得懂又有什么關(guān)系？再者我將來又不從事這方面，英語于我而言，拿一個(gè)四、六級證書足以。是的，如果筆譯是翻譯文章類，此時(shí)確實(shí)不需聽力，但是請?jiān)O(shè)想這樣一個(gè)場景：你進(jìn)了一家公司，如今公司為了發(fā)展需要多為跨國企業(yè)，偶爾來幾位外商也很正常，這個(gè)時(shí)候，上司派你去與之溝通，或讓你當(dāng)陪同翻譯，這時(shí)第一要義就是能聽懂，如果聽不懂，那這筆生意就不知該如何談下去了。這絕不是危言聳聽，這樣的例子太過常見，人才市場上到處可見投簡歷的人手中，拿有證明自己過了四、六級考試的證書，等需要開口用英語回答問題時(shí)，問題就暴露了——聽不懂，也不知作何回答，只能眼睜睜看著機(jī)會從自己手中溜走。 四、針對大學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)方案 （一）學(xué)校 學(xué)校是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的大環(huán)境，不僅為教師和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和使用聽力設(shè)備的場所，同時(shí)也是一個(gè)制定具體細(xì)則的地方。為確保大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，為此，學(xué)校應(yīng)做好以下幾個(gè)方面： （1）提供師資培訓(xùn) 我們絕大多數(shù)英語教師都是從英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)的,對英美社會、文化了解不深,對海外生活、海外留學(xué)、白領(lǐng)生活缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn),甚至在英語課堂之外,他們遇到實(shí)際使用英語聽力的交際場合和事件的機(jī)會也不多,自身積累的情景知識和社會語言知識也比較貧乏。這個(gè)問題只能通過師資培訓(xùn)解決,形式有舉辦培訓(xùn)班、海外進(jìn)修、假期公司實(shí)習(xí)等，以提高英語教師自身的素養(yǎng)。[6] （2）開設(shè)多元化聽力選修課 在大學(xué)里，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，興趣愛好不同，對今后工作的選擇也不同，所以每位學(xué)生對英語聽力的需求也不同。為了適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的需要，在大學(xué)英語教學(xué)階段，應(yīng)開設(shè)各種各樣的聽力選修課，針對不同英語聽力使用領(lǐng)域，供學(xué)生按照自己的需要和愛好來選擇，如海外生活聽力、留學(xué)聽力、職場聽力、旅游聽力、講座聽力等。 （3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化自主化發(fā)展。 （4）建立完善的教學(xué)管理文件，包括學(xué)分管理、教師教學(xué)考核規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)記錄、試卷分析總結(jié)、教師授課基本要求及教研活動(dòng)記錄等。 （5）完善教師的聘任管理制度，確保師生比合理。 （二）大學(xué)英語教師 教師是開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的人，他們的想法和做法會極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的熱情。 （1）教學(xué)活動(dòng)中突出聽說領(lǐng)先地位 要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué),要根據(jù)社會的需要，用什么就教什么。教師或?qū)W生不是單純地教或?qū)W生硬的英語知識，而是通過操練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。在課堂教學(xué)中，把聽說放在領(lǐng)先位置，改變傳統(tǒng)課堂教師一人唱“獨(dú)角戲”的局面，改變課堂上學(xué)生只管記筆記的局面，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加大課堂中英語聽力的力度，保證每堂英語課對學(xué)生有一定的英語聽力輸入。此外，多和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口說英語，著實(shí)改變以往重語法重閱讀的傾向，使學(xué)生學(xué)得有興趣，有成效。 (2)加強(qiáng)學(xué)生英語聽說的技能訓(xùn)練 要使學(xué)生的英語發(fā)音準(zhǔn)并說得流利，首先教師自己的英語能力必須過關(guān)，聽說讀寫譯各方面基本不成問題，英語教師的發(fā)音不嚴(yán)格要求一定要和地道的英音美音一樣，至少要標(biāo)準(zhǔn)、正確，給學(xué)生做出良好的示范，不會誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。對學(xué)生也要嚴(yán)格要求，要求學(xué)生在聽上狠下功夫，學(xué)生在語音和語調(diào)上有問題，原因一般在聽，只有聽清了、聽準(zhǔn)了，才開始模仿說。 （3）鞏固學(xué)生的英語語音等基礎(chǔ)知識 語言的學(xué)習(xí)是綜合知識和技能不斷積累提高的過程，語言基本功扎實(shí)就能大大促進(jìn)聽力水平的提高。因此，為了保持學(xué)生聽力的興趣與信心，在聽力教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授正確的語音知識與規(guī)則，還要注意詞匯與語法結(jié)構(gòu)教學(xué)。[7] （4）營造良好的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境 要想提高英語聽力能力僅靠課堂上的訓(xùn)練是不夠的，課后教師也應(yīng)積極主動(dòng)地營造良好的英語聽力的氛圍，為學(xué)生聽英語創(chuàng)造必要的條件，如組織學(xué)生開展英語課外活動(dòng)，講英語故事；鼓勵(lì)學(xué)生參加“英語角”活動(dòng)，結(jié)交一些外國友人；定期舉行英語歌唱大賽；在教室播放利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英文電影等。此外，讓學(xué)生在家通過電視收看英文節(jié)目，一周下來可以做一次節(jié)目匯總，讓學(xué)生對電視上播報(bào)的節(jié)目進(jìn)行講解和點(diǎn)評。這些實(shí)際訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的英語聽力能力，也能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的說、讀、寫、譯能力也都能得到相應(yīng)的提高。 （5）加大英語聽力在平時(shí)小考中的力度 平時(shí)的小考（小測驗(yàn)）也可以作為衡量教學(xué)的一種有效手段。科學(xué)的測試不僅能夠檢驗(yàn)教師教學(xué)大綱的落實(shí)情況，而且能夠?qū)虒W(xué)起到良好的促進(jìn)效應(yīng)[8]。近幾年的大學(xué)英語四、六級考試中，聽力能力的測試題及分值都有所增加，分值顯著提高。但僅靠四、六級考試的聽力來做平時(shí)聽力的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師可以自行組織一些小考，如讀句子讓學(xué)生復(fù)述，讀文章讓學(xué)生解釋大意等，根據(jù)學(xué)生的回答評分，最后將其納入到期末考試的成績中去（如平時(shí)考勤占20%,小考占35%，期末考占45%）。作為一種小考，不僅能時(shí)刻提醒學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的重要性，也能大概反映出學(xué)生英語聽力能力的進(jìn)展情況，在平時(shí)的教學(xué)中，把聽力一點(diǎn)點(diǎn)滲透進(jìn)去，使學(xué)生真正意識到聽力的重要性。 （6）加強(qiáng)英美國家文化習(xí)俗背景的學(xué)習(xí) 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)講解一些文化背景知識，如向?qū)W生介紹英美國家的生活、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等, 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，從而在聽力過程中提高學(xué)生的聽力理解能力。其次，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些以英語為母語的國家的歷史、地理、風(fēng)俗等方面的書，供他們課后閱讀，以擴(kuò)大其知識面，彌補(bǔ)教師課上沒有涉及到的背景知識。還可以充分利用英語電影、電視節(jié)目、脫口秀或英語紀(jì)錄片等方式，帶學(xué)生直觀感受異國文化，豐富自己的文化背景知識，擴(kuò)大自己對異域文化的包容性。只有一顆包容的心，不固步自封，不排除異己，才能真正理解和學(xué)好外國語言。 （三）學(xué)生 學(xué)生是提高聽力能力的主體，如果自己都不重視，不好好訓(xùn)練，無論外界創(chuàng)造的環(huán)境是多么適合學(xué)習(xí)聽力，多么利于提高聽力，對他們來說都無濟(jì)于事。 （1）樹立學(xué)習(xí)英語的正確態(tài)度 部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語僅限于應(yīng)付考試，他們認(rèn)為聽不聽得懂不重要，或自己所學(xué)的專業(yè)和英語沒有太大關(guān)系，將來也未必用得上，要是需要的話可以到時(shí)再學(xué)，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度使得相當(dāng)部分這樣的學(xué)生存在英語聽力方面的障礙，這種想法從一開始就要轉(zhuǎn)變。學(xué)生要提高聽力，首先必須要有自覺、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，想辦法激發(fā)自身對聽力課的興趣。其次，要認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)具有連續(xù)、長期和實(shí)踐的特點(diǎn)，不能半途而廢，只有做到持之以恒，才可以真正具備良好的聽力能力。要達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，還要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，要參考個(gè)人情況，堅(jiān)持每天做聽力練習(xí)。對于語言學(xué)習(xí)來說，進(jìn)步要靠平時(shí)不斷的積累，短時(shí)間很難提高，聽力能力的培養(yǎng)更要平時(shí)不懈努力，長久才能看到成效。 （2）努力克服音標(biāo)、語音、語調(diào)障礙 對學(xué)生來說，一定要克服對英語音標(biāo)的非正確識讀，平時(shí)要注意多聽、多模仿。很多學(xué)生自己發(fā)音不準(zhǔn)確，就用自己不準(zhǔn)確的發(fā)音去識辨正確的發(fā)音，這樣，就不能準(zhǔn)確理解所聽的內(nèi)容。要多聽英美國家人民的語音，了解他們之間的一些差別，能準(zhǔn)確的識別所聽之音是美音還是英音。要注意連續(xù)、失去爆破或不完全爆破，清輔音濁化等語音方面的知識。否則，當(dāng)遇到這些現(xiàn)象時(shí)，就會聽不清楚意群或句子的意思。要注意句子的語調(diào)與重音，語調(diào)和重音是表達(dá)說話者意圖、態(tài)度、立場等的重要信號，根據(jù)說話者語調(diào)的高低及抑揚(yáng)頓挫，聽者可推斷其流露出的懷疑、反問、生氣、感嘆、激動(dòng)、悲傷等等感情。即使是同一句話，由于講話者的語調(diào)不一樣，意思也會完全不同。[9] （3）進(jìn)行狹窄型聽力訓(xùn)練 狹窄型聽力是指選取學(xué)習(xí)者感興趣的同一個(gè)主題、不同版本的談話錄音材料進(jìn)行多次、重復(fù)的聽力訓(xùn)練。由于主題相同，談話時(shí)所用到的詞匯和句型往往具有重復(fù)性和規(guī)律性，學(xué)生在聽的過程中不斷強(qiáng)化詞匯、句型，同時(shí)逐漸習(xí)慣談話者的不同表達(dá)風(fēng)格，還避免學(xué)生由于重復(fù)多次聽相同聽力材料而產(chǎn)生的枯燥感，從而提高了可理解性輸入的效率。每次狹窄聽力訓(xùn)練的主題應(yīng)該是聽者感興趣的，一般只限定在某一個(gè)主題上；聽力素材主要來自于以目標(biāo)語為母語的講話者；聽力的時(shí)間不宜過長，聽力的頻度和聽力的場合不受限制；學(xué)生可以多次重復(fù)聽相同錄音材料；也可以多次、交替聽不同的錄音材料；同時(shí)利用任何空閑時(shí)間、任何場合實(shí)施聽力訓(xùn)練，如地鐵上、排隊(duì)等候時(shí)、晚上睡覺前等；狹窄型聽力訓(xùn)練還要求學(xué)生從聽力內(nèi)容上，而不是聽力形式上把握聽力材料；學(xué)生在聽的時(shí)候著重理解說話人的主要大意，而不是過多關(guān)注語言結(jié)構(gòu)本身。[10]隨時(shí)隨地，讓聽力不再變得遙不可及，讓聽力變得簡單易行，語言類的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕的事情，需長期堅(jiān)持才會換來進(jìn)步。 （4）聽說讀寫譯一體化 語言學(xué)習(xí)者必須把語言輸入與輸出過程有機(jī)結(jié)合起來才能成功習(xí)得語言，語言輸入決定語言輸出，聽讀過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程；而說寫譯則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。英語綜合應(yīng)用能力的提高的前提是英語語言輸入，只有在一定的語言基礎(chǔ)上，才會有語言輸出能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。[11] 學(xué)習(xí)者在聽英語的時(shí)候不是什么都聽不懂，由于個(gè)人情況不同，每個(gè)人對新材料所能聽懂的量也不一樣，但絕沒有一點(diǎn)都聽不懂的。只要所聽的材料與自己的水平大致相當(dāng)，每個(gè)人都可以聽懂一些內(nèi)容。[12]正因如此，每位學(xué)生都不應(yīng)放棄提高自己的英語聽力技能，無論現(xiàn)在處于什么樣的位置，只要從此刻開始，改變態(tài)度，樹立信心，從基礎(chǔ)做起，長期堅(jiān)持，假以時(shí)日，一定會有所提高。 參考文獻(xiàn)： [1]苗棣華.淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].四川成都：西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2011，S2：171-173. 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