教學目標

教學目標有也叫學習目標，這兩種提法的主體雖然不一樣，前者強調(diào)了老師，后者強調(diào)了學生，但是內(nèi)容上是對等的，是一致的。教學目標目標是課堂的主線和統(tǒng)率，不管是課堂結構還是教學環(huán)節(jié)，不管是訓練內(nèi)容還是老師講授內(nèi)容，都要受控于目標。教學目標還要分解為課堂目標，課堂目標包括學的目標，教的目標，策略的目標，這些目標組成一張課堂網(wǎng)，將知識學習，技能形成，思維培養(yǎng)連接起來，共同作用于學習的主體——學生。

一、課堂教學目標的三個維度

1.知識目標。這是第一個維度，也是基礎維度，學習和掌握學科知識是整個學習過程的第一步，是掌握學科的表述語言，是為了實現(xiàn)解決學科問題的基礎環(huán)節(jié)，這個維度是面向全體學生的，也是保底教學的重要環(huán)節(jié)，這個維度要做到扎實，準確，熟練。

2.技能目標。這是第二個維度，在熟練地掌握了基礎知識之后，再運用這些知識去解決一些實際問題，在應用的過程中進一步鞏固和夯實知識目標，當這種技能固化成本能之后，技能目標才算是被真正地掌握。技能目標最關鍵的最難的是舉一反三，觸類旁通，也就是教學中的固化和遷移環(huán)節(jié)。

3.思維目標。思維時看不見摸不著的，但是他有具體的表現(xiàn)形式，通過這些外在的形式來追尋思維的軌跡。教學的本質(zhì)就是教會學生成為一個思維的強者，有了學科思維就等于給了學生打開學科大門的鑰匙，所謂的思維就是指用學科的語言和方法解決學科本身及學科外延問題的途徑，這個過程具有很強的再生性和創(chuàng)造性，也存在明顯的思維層次和思維質(zhì)量。思維目標的實現(xiàn)實際上就是終極的教學目標地實現(xiàn)。這個維度要貫穿于整個教學過程，包括教師對教學的內(nèi)容地設計，包括前兩個維度的實現(xiàn)，包括學生的學，包括老師的教，包括目標的實現(xiàn)過程。

二、教學目標的性質(zhì)

1.統(tǒng)領性

教學目標具有統(tǒng)領性。一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)都應該圍繞著這個既定的目標展開，所有教學內(nèi)容的設計都圍繞著這個目標選擇，學生練習的內(nèi)容，老師講授的內(nèi)容，導入，小結全部受制于目標。與目標無關的一律不涉及，目標就像是一篇文章的主旨，整個課堂要呈現(xiàn)出一種總分的結構形式。

2. 層次性

教學目標具有層次性。課堂目標不宜過多地設置，每節(jié)課的目標1——2個即可。如果設置兩個教學目標，那么這兩個目標之間要具有關聯(lián)性和層次性。如果是一個目標，那么在教學過程中要將這一個目標分解成幾個子目標，這幾個子目標受制于目標，子目標之間呈現(xiàn)出層次性，梯度性，符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，而且讓不同層次的學生都有所獲。

3. 可測性

教學目標具有可測性。目標設定之后還要有檢測，如果設定的目標不能夠檢測或者評價，那么這樣的目標就是不能成立的，需要修改或者重新設定。對目標的檢測可以是總結性的檢測，也可是環(huán)節(jié)性的檢測。而且通過檢測目標來發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而找到教學的切入點。

4.嚴謹性

教學目標具有嚴謹性。在設立目標的時候要考慮到學生的學情，要考虛到考點，要考慮到教材編排目的，要考到這個目標在這個單元，這本書，以及整個知識體系中的位置。在表述的時候更要嚴謹，首先必須體現(xiàn)學科性，其次還要體現(xiàn)三維性，第三要體現(xiàn)可檢測性。

三、教學目標陳述要明晰和規(guī)范。

1.目標的行為主體是學生，行為主體“學生”兩字可不出現(xiàn)，但必須隱含。如，(學生)會默寫2首古詩。

2.目標的陳述主要是為了便于評價和測量及驗收，因此行為動詞要清晰，不能含糊其辭，否則無法規(guī)定教學的正確方向。如“學生形成愛國情感，提高寫作能力”，這樣的目標無法測量和評價。

3.有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，可以加上學習情景、工具、時間、空間等限制。如“40分鐘內(nèi)能寫出500字語言通順的記敘文”，“40分鐘”就是限制條件。

4.教學目標四個組成要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)(行為條件)，學生(行為主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現(xiàn)程度)”。當然，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是不會引起誤解或多種解釋。

四、教學目標的層級架構

無論哪一類目標都應該有科學的層級架構，以便更好地評價教與學的水平。以下是結果性目標和體驗性目標的層級架構，不同的目標層級體現(xiàn)了不同的學習水平，并用不同的行為動詞來描述。

1·知識性目標可以分為如下三個層級:

①了解水平。包括再認或回憶知識;識別、辦認事實或證據(jù);舉出例子;描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、背通、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。

②理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展;提供證據(jù);收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。

③應用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則;進行總結、推廣;建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣證明、評價等。

2.技能性目標可以分為如下三個層級:

①模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作;對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。

②獨立操作水平。包括獨立完成操作;進行調(diào)整與改進;嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如完成、表現(xiàn)、制訂、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。

③遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能;理解同一技能在不同情境中的適用性等。

行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。

3.思維目標可以分為如下四個層級：

①一級思維。人們常說的順向思維、逆向思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等等，是描述人們的思維方式，并非對思維深度劃分等級。不論用哪一種思維方式考察同一事物或事件，都有一個共同的起點，我們將對起點的事物或事件的再現(xiàn)、復述的思維深度定為一級思維。對《課標》規(guī)定的知識點概念能復述，能再現(xiàn)，其思維層次達到一級。

②二級思維：找出與起點直接發(fā)生關系的事物或事件的思維層次。就是對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，能理順概念間的上位、下位、同位關系，深刻理解知識的內(nèi)涵與外延。

③三級思維：與起點事物或事件不能直接發(fā)生關系，必須通過一次中間事物或事件才能發(fā)生關系的思維層次。

④四級思維：必須通過二次中間事物或事件才能與起點事物或事件發(fā)生關系的思維層次。