作者丨陳吉德

據(jù)了解，近年來(lái)有些高校規(guī)定，博士生必須像本科生一樣每周都要上課，固定時(shí)間，固定地點(diǎn)，導(dǎo)師不能隨意停課，如果調(diào)課，必須打報(bào)告申請(qǐng)。為防止師生“偷懶”或者說(shuō)流于形式，有的學(xué)校還會(huì)不定期“查崗”。這種規(guī)定真的合理嗎？

老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，天經(jīng)地義。但我們要知道，博士培養(yǎng)一種最高端的教育，有其特殊性，比如招生人數(shù)少，學(xué)生年齡大，總體自覺(jué)性比較強(qiáng)。如果規(guī)定博士生必須像本科生一樣按部就班地上課，可能存在一些問(wèn)題。比如，有的專業(yè)博士生就幾個(gè)人，甚至只有一個(gè)人，難道也就占用一間教室？有的學(xué)生可能做實(shí)驗(yàn)，可能無(wú)法在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)上課；有的博導(dǎo)可能要參加學(xué)術(shù)會(huì)議，也無(wú)法機(jī)械地每周上課。

規(guī)定博士生必須像本科生一樣每周上課，看似合理，實(shí)則荒唐。究其質(zhì)，是管理者量化管理、數(shù)字管理的傳統(tǒng)思維使然。其實(shí)對(duì)于博士培養(yǎng)，管理者大可采取“放養(yǎng)”的態(tài)度。所謂“放養(yǎng)”，絕對(duì)不是不管不問(wèn)，而是要采取“靈活多樣”的管理方式。管理者首先要認(rèn)清博士培養(yǎng)的特殊性，并非固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的你講我聽(tīng)才叫上課。導(dǎo)師帶博士生做實(shí)驗(yàn)叫不叫上課？導(dǎo)師帶博士生帶參加學(xué)術(shù)會(huì)議叫不叫上課？導(dǎo)師帶博士生寫(xiě)論文叫不叫上課？在管理者看來(lái)這些不是上課的“上課”，也許比按部就班的所謂上課還有價(jià)值。其次要秉承“不看過(guò)程，只看結(jié)果”的原則。不管導(dǎo)師和博士生平時(shí)怎么做，只要最后能拿出合格的畢業(yè)論文就夠啦。其實(shí)，無(wú)論管理者如何“放養(yǎng)”，導(dǎo)師很少會(huì)“放養(yǎng)”，博士生也不敢掉以輕心，畢竟有一篇大體量的畢業(yè)論文像狼一樣地整日跟在后面?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，不上課怎么給學(xué)生課程成績(jī)呢？很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生提交課程論文。    

我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“教育三化”的隨筆，是說(shuō)研究生教育本科化，本科生教育中學(xué)化，中學(xué)生教育地獄化。當(dāng)然，“三化”中所謂的研究生主要指碩士生，沒(méi)想到，如今的博士生也加入了“三化”的行列，真是匪夷所思！

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