周末帶娃參加了一節(jié)美術(shù)培訓(xùn)班的公開試聽(tīng)課，本想著如果孩子喜歡，我們就報(bào)名。

可最后，卻因?yàn)樯险n的老師說(shuō)了這么兩句話，敗興而歸：

“知道為什么你們畫不好嗎，因?yàn)槟銈兊漠嬕饬x尚淺?！?/span>

“下節(jié)課你們就跟著老師畫……落筆要大氣，還需要掌握好色彩的飽滿平衡?！?/span>

連我女兒都忍不住在回家路上吐槽：這老師太無(wú)趣了！

要在拿筆之前就思考“畫的意義”，要是沒(méi)有意義，那就不用畫了？

顧及著大氣、顧及著飽滿、顧及著平衡……自己的想法什么時(shí)候才能被顧及？

短短兩句話里包含著大“坑”——開始前追求意義，開始后顧及規(guī)矩，沒(méi)意義又不合規(guī)矩了，緊接著就是強(qiáng)行改造。

這樣的事情多干幾次，孩子的天賦、創(chuàng)意、興趣通通就被扼殺了。

“雀鳥”入籠

類似這種用自身經(jīng)驗(yàn)“教化”孩子，限制孩子自由發(fā)揮的情況，生活中并不少見(jiàn)。

有次帶女兒玩耍，遇見(jiàn)一個(gè)小男孩在搭積木，先是搭出一個(gè)房子，又在旁邊擺了一個(gè)“半圓”，然后對(duì)旁邊的奶奶開心地喊：“奶奶快看，這是我布下的'陷阱’！”

奶奶瞟了一眼，上手就挪開了男孩擺的積木，要重新幫他擺：“陷阱是一個(gè)很深的井，怎么會(huì)是這樣的？你堆錯(cuò)了……”

男孩立刻氣哭，奶奶見(jiàn)狀也不高興了：“你哭啥，我這是幫你。你知道啥叫陷阱不？誰(shuí)會(huì)把陷阱造在家門口，你這應(yīng)該是水井，水井也挺深，還得有水……”

男孩氣憤地對(duì)奶奶喊：“你走開，我不要你幫！”

后來(lái)隱約聽(tīng)見(jiàn)男孩碎碎念“卡梅利多”這個(gè)詞，正巧女兒也看過(guò)這套繪本，就問(wèn)了一句：你這個(gè)陷阱是捕鳥的嗎？

原來(lái)卡梅利多（一只小公雞）曾被困在一個(gè)捕鳥的陷阱里（一個(gè)倒扣的竹筐），小男孩是在用這個(gè)“半圓形”模擬“倒扣的竹筐”。

男孩很驚喜，瞬間就不哭了，掛著淚痕和我們一塊玩起來(lái)。

過(guò)了一會(huì)兒，小男孩玩得開心了，又叫：“奶奶……”似乎又準(zhǔn)備說(shuō)什么。

結(jié)果迎來(lái)了奶奶的怒懟：“叫我干啥，你不是讓我走開嗎，別找我呀！”

看著小男孩又快哭出來(lái)的表情，不由得一陣心塞，這樣的情形在他身上反復(fù)上演幾次，奶奶的“陷阱”，困住的就是孩子原本優(yōu)秀的抽象思維能力。

不僅如此，在奶奶眼里，這孩子還會(huì)成為一個(gè)“好哭、不聽(tīng)話、暴脾氣”的孩子，絲毫不會(huì)想到這些是自己親手造成的，日后還會(huì)想盡辦法“改造”……

“珍珠”蒙塵

一位心理咨詢師朋友，參加過(guò)一所小學(xué)的公益心理咨詢活動(dòng)。

她遇上了一個(gè)一年級(jí)小男孩，班主任對(duì)他的評(píng)價(jià)是：內(nèi)向、不愿與人交流；不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)跟不上。

咨詢的過(guò)程，班主任全程旁聽(tīng)，希望通過(guò)咨詢，能讓孩子有所反思和轉(zhuǎn)變。

一開始，男孩盯著陌生的咨詢師，不愿多說(shuō)話，不過(guò)還是禮貌地回答著問(wèn)題。

直到聊到男孩喜歡的自然課時(shí)，孩子卻一下子打開了話匣——孩子特別喜歡看科學(xué)、自然故事，螞蟻、恐龍、吃蟲的草……孩子講得繪聲繪色，手舞足蹈，一旁的班主任不禁感到詫異。

這樣的孩子，誰(shuí)說(shuō)他不愿與人交流，不愛(ài)學(xué)習(xí)呢？

可看了一眼班主任老師后，小家伙卻垂下了頭，說(shuō)自己學(xué)習(xí)不好，老是考不了雙百……原來(lái)所謂的“成績(jī)跟不上”，只是考不了雙百而已。

咨詢結(jié)束時(shí)，轉(zhuǎn)變的不是孩子，而是班主任老師——看著咨詢過(guò)程中聰明可愛(ài)的孩子，想象著他沉默坐在教室里的身影，班主任感到了羞愧：

羞愧于沒(méi)有足夠耐心去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光處；

羞愧于總是用狹隘單一、自以為是的標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)；

更是羞愧于，自己一直認(rèn)為“需要被改造的是這個(gè)孩子”。

花開百種，各有千秋，卻非要進(jìn)同一個(gè)模子里去印刻一下，出來(lái)的樣子都標(biāo)準(zhǔn)化了，就是優(yōu)質(zhì)品，否則就是次品。

原本閃耀著珠玉光澤的孩子，被教條化的標(biāo)準(zhǔn)蒙上了一層灰；教育者及時(shí)醒悟還有機(jī)會(huì)拂去塵埃，否則，孩子將面臨的，就是“被碾壓、被粉碎”的困境。

“困獸”反噬

在孩子小的時(shí)候，單一、刻板化的條條框框是——月亮必須是圓的、河流必須是藍(lán)的、好孩子是必須成績(jī)好、活潑外向的……

及至孩子長(zhǎng)大，這些固化標(biāo)準(zhǔn)就變成：男孩學(xué)文沒(méi)出息、女孩學(xué)理太別扭、必須考好大學(xué)、考公務(wù)員……聽(tīng)我為你安排的路、遵照我的意愿過(guò)一生。

小問(wèn)題時(shí)就不曾在意，不曾反思，最終出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)有大問(wèn)題的成年人。

比如曾經(jīng)有個(gè)爆紅網(wǎng)絡(luò)的流浪漢。

他原本在一線城市審計(jì)局有一份體面穩(wěn)定的工作、博學(xué)多才又有一定社會(huì)地位，是許多父母眼里成功孩子的模樣。

可是，他最終卻放棄一切光環(huán)，選擇當(dāng)個(gè)流浪漢，因?yàn)檫@一切都不是他想要的。

小時(shí)候的他，喜歡畫畫，也非常愛(ài)讀文史類書籍，還想讀中文或國(guó)際政治專業(yè)。

但父親對(duì)他的這些愛(ài)好極力反對(duì)，用自己的標(biāo)準(zhǔn)限制他、改造他。

最后在父親強(qiáng)烈要求下，他選了審計(jì)，畢業(yè)以后進(jìn)了審計(jì)局。

被迫走上一條自己并不喜歡的路，讓他難以適應(yīng)，于是畢業(yè)沒(méi)幾年，他就離開家，離開工作單位，開始一個(gè)人在外流浪。

以他的能力，自我負(fù)責(zé)，修正道路，過(guò)回自己想要的生活并不是不可以，可他選擇現(xiàn)在這樣流浪的生活，更可能是因?yàn)楸焕г凇敖^境”中太久，一種寧愿自我毀滅也要狠狠報(bào)復(fù)的心態(tài)——

“看啊，你的標(biāo)準(zhǔn)我可以達(dá)到，可我偏不如你所愿！”

有人曾問(wèn)一個(gè)執(zhí)教20多年的老教師：“你教了20多年書，感覺(jué)最悲哀的是什么？”

老師回答：“就是眼睜睜地看著那些天賦異稟的孩子，一個(gè)接一個(gè)地成為了庸人?！?/span>

這樣的事情，一直在發(fā)生：

有的孩子剛對(duì)某樣事物表現(xiàn)出濃厚興趣，就被大人武斷地否定：沒(méi)有意義，不合規(guī)矩。

有的孩子天賦初露頭角，卻因?yàn)榇笕搜劢缬邢抻旨惫荒缌伺d趣，走向另一個(gè)極端。

有的孩子可能在藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)上潛力無(wú)限，卻因?yàn)楦改赶Ｍ鸗A擁有世俗意義上的穩(wěn)定工作、穩(wěn)定人生而庸碌過(guò)一生。

擅長(zhǎng)的不讓做，不喜歡的卻被逼著學(xué)，多少“千里馬”還來(lái)不及跑，就先被“打折一條腿”，瘸著腿被牽上規(guī)劃好的路，卻忍不住自暴自棄。

當(dāng)不了伯樂(lè)，也別當(dāng)絆腳石

小時(shí)候聽(tīng)故事，大人總愛(ài)在結(jié)尾加一句：“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)XX道理……”

《龜兔賽跑》是“不要驕傲自滿，堅(jiān)持就是勝利”；

《狼來(lái)了》是“撒謊會(huì)失去信任”；

《賣火柴的小女孩》是“要有同情心，關(guān)懷弱者”

……

這些道理流傳已久、正確無(wú)比、無(wú)可反駁，時(shí)間一長(zhǎng)，遇到同樣的事，我們腦海里自然蹦出那個(gè)已經(jīng)成型的答案。

有時(shí)候我們限制孩子的思維、破壞孩子的天賦，真不是故意的，是我們自己可能已經(jīng)被困住了，然后對(duì)著孩子刻舟求劍：

比如篤定“陷阱不能像水井”的奶奶；

比如認(rèn)為“好學(xué)生一定要外向活潑、成績(jī)雙百”的老師；

比如堅(jiān)持“寫文章沒(méi)出路，還是選個(gè)好找工作的專業(yè)更靠譜”的家長(zhǎng)。

可尚未形成思維定式的孩子，總能發(fā)現(xiàn)不同的精彩和亮點(diǎn)，透過(guò)TA們的視角，我們會(huì)忍不住感慨“原來(lái)還能這樣”：

《龜兔賽跑》里的烏龜，答應(yīng)和兔子賽跑真是太過(guò)自信了，贏了是撞大運(yùn)；烏龜要是沒(méi)遇到一只驕傲的兔子，輸?shù)木褪菫觚?，還是得有自知之明。

《狼來(lái)了》里的小孩一定很孤獨(dú)，沒(méi)有家人陪伴，才會(huì)撒這么無(wú)聊的謊自?shī)首詷?lè)，所以大人要多陪伴自己的小孩。

《賣火柴的小女孩》里的小女孩，為什么受挫了就要自憐自艾？她可以求救，挨家挨戶去敲門，說(shuō)不定就會(huì)遇到善良的好心人收留她，就能活下來(lái)。

打開思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子也像這些故事一樣，從不同的細(xì)節(jié)、不同的切面，都自有精彩和意義。

那些最后幸福而成功的孩子，都不是靠死守一套教條支棱起來(lái)的，而是找到了屬于自己的道路。

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，比盲目鋪路更重要的是，別忘了時(shí)刻審視自己緊攥的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做一個(gè)不礙事、不擋路的大人。