關(guān)于輕裝上陣

劉國正

        前幾年，一些朋友提出語文教學(xué)要輕裝上陣的問題，我很贊同。語文教學(xué)的負(fù)累的確太重了。語文課是多種因素的綜合體，諸如字、詞、句、篇；語、修、邏、文；讀、寫、聽．說；智、思、德、美等等。每一項(xiàng)都是語文課的”家庭成員”，至少是“近親”，都爭著到語文課里來占一席之地。而且一經(jīng)入境，就自我膨脹起來，要建立自己的體系，要設(shè)置自己一系列的訓(xùn)練點(diǎn)，各種體系和訓(xùn)練點(diǎn)組成縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，像一座千門萬戶的“迷宮”。語文教學(xué)如同柳宗元（蝜蝂傳）里所寫的一種小蟲那樣，見到什么都背在自己的背上，終于不堪重負(fù)。有人說，非如此不能使語文教學(xué)“科學(xué)化”我看未必。這樣做的弊病是很多的。頭緒繁多，內(nèi)容重復(fù)，分量沉重，勞而寡效。尤其是教學(xué)重點(diǎn)被淹沒了。進(jìn)行科學(xué)化的探索是必要的，但這樣做，似乎進(jìn)入了誤區(qū)，應(yīng)該加以分析，保留其中合理的，去掉不合理的。

fenglong88按：這一段文字是在給語文減負(fù)。指出了，各個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)入語文學(xué)科后“一經(jīng)入境，就自我膨脹”的真實(shí)狀況。劉先生指出這樣各種進(jìn)入語文的知識都要“建立自己的體系”的要求只會(huì)使得語文學(xué)科不堪重負(fù)。這一點(diǎn)無疑是非常準(zhǔn)確的。這一點(diǎn)對照現(xiàn)在已經(jīng)膨脹了的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的話，對這段的話的體會(huì)可能會(huì)更深一點(diǎn)。對我們來說，建立語文學(xué)科的邊界尤其重要，否則就會(huì)被別的內(nèi)容擠進(jìn)來侵占了語文學(xué)科的地盤來建立它們的體系，例如，這些年有不少老師喊著批判性思維進(jìn)語文，他們所建立起來的批判性閱讀其實(shí)并不是以語言文字文運(yùn)用為中心的，他們只是在普及批判性思維的認(rèn)識而已。

       提出輕裝上陣，意在把這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容加以清理，去粗取精，突出重點(diǎn)，刪繁就簡，融會(huì)貫通。語文教學(xué)的主要任務(wù)是什么？是提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，即提高讀寫聽說的能力。在一定意義上說，語文課是能力課。什么是提高語文能力的基本途徑？是語文實(shí)踐，即在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作中學(xué)習(xí)寫作，在聽說中學(xué)習(xí)聽說。各項(xiàng)語文知識，情況不同，有的是訓(xùn)練能力的輔助手段，有的是必備的文學(xué)文化常識，一律不求系統(tǒng)，不求完備，不單獨(dú)編寫教材，只是隨課文講讀和語文訓(xùn)練教給學(xué)生，重在致用。還有智力，思維、品德以及美育一類，更不單獨(dú)列出。

fenglong88按：這一段有兩點(diǎn)需要注意。一點(diǎn)是語文的主要任務(wù)——提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力；另一點(diǎn)是如何處理可以進(jìn)入語文教學(xué)的其他各項(xiàng)知識。第一點(diǎn)很明確地說明了語文教學(xué)的是“祖國語言文字”，而不是母語教學(xué)，所以只要守住“祖國語言文字”這個(gè)內(nèi)容就可以排除來自“語文是母語教學(xué)”等言論的干擾。第二點(diǎn)劉先生指出的了對進(jìn)入語文教學(xué)的各項(xiàng)知識“一律不求系統(tǒng)，不求完備，不單獨(dú)編寫教材”，要“隨課文講讀和語文訓(xùn)練教給學(xué)生，重在致用”，這樣就可以主次分明、踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)了。還是以培養(yǎng)批判性思維為例，有的老師開展“批判性思維閱讀”無疑是有問題的，因?yàn)橹挥性谡n文閱讀過程中注重“批判性思維”要素才是正確的展開方式。

       課文的學(xué)習(xí)占有極為重要的地位。課文是按照教育要求精選的文質(zhì)兼美的范文，它的教育因素是豐富的，多方面的。其中包含遣詞造句布局謀篇的范例，體現(xiàn)語法、修辭、邏輯等的實(shí)際運(yùn)用，具有進(jìn)行讀寫聽說講練的豐富多樣的材料。而且，由于它是人的思想感情和人類文化的凝結(jié)，在進(jìn)行思想品得教育、美育以及發(fā)展智力和思維能力諸方面都有優(yōu)異的教育作用。所以，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀足量的課文為主體。前一個(gè)時(shí)期許多同志批評文選式的教材是陳舊的模式。我認(rèn)為所謂陳舊，指的是它的教學(xué)思想和編排體系是落后的，并非否定閱讀課文這件事。因此，編寫教材，下大力氣精選第一流的好課文；進(jìn)行教學(xué)，緊緊抓住課文教讀這一環(huán)，就是抓住了牛鼻子。

fenglong88按：在這一段里，劉先生突出了課文在語文教學(xué)中的地位，而且強(qiáng)調(diào)了“中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀足量的課文為主體”，“足量的課文”是關(guān)鍵點(diǎn)，這一點(diǎn)重分體現(xiàn)了對課本要全而粹的要求。反觀現(xiàn)在的教材為了照顧各種必修選修，好的課文分散在若干冊教材之中，根本達(dá)不到集中學(xué)習(xí)的目的。而且，在浮躁的泛化思想引導(dǎo)下，語文學(xué)習(xí)正在被逐漸引離教材，引離課文教學(xué)，很多人都跑去弄什么不知所云的“整本書”去了——這樣無疑是放棄了“牛鼻子”，卻一把抓住牛尾巴開始跟牛比力氣。

       語文知識在語文教學(xué)中占有怎樣的地位呢？人們學(xué)習(xí)和掌握語言有個(gè)特點(diǎn)：語文能力的獲得主要依靠實(shí)踐，而不是依靠知識，更不是只有掌握知識才能獲得能力。兒童開始呀呀學(xué)語，他的第一位語言老師是母親。到他6歲入小學(xué)時(shí)，口頭語言的能力已經(jīng)能夠在他們的生活范圍內(nèi)運(yùn)用自如。他們已經(jīng)掌握一大批詞匯和必要的句式，而且已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z感。顯然這個(gè)時(shí)期他們語文能力的獲得來自口口相傳，并不是先掌握知識，再由知識轉(zhuǎn)化而來的。沒有受過學(xué)校教育的成人，同樣能夠自如地運(yùn)用口頭語言，而且有的還成為即席講話、或作長篇演講的能手，顯然他們也不是借助知識，而是通過大量的實(shí)踐學(xué)來的。學(xué)校教育同樣應(yīng)該掌握這個(gè)特點(diǎn)，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識是獲得語文能力的基本途徑。請注意，這里講的是基本途徑，并非否定學(xué)習(xí)語文知識的必要。相反，實(shí)踐需要知識的輔助。有沒有知識的輔助，學(xué)習(xí)有快慢之分、精粗之分。必須適當(dāng)加以安排。

fenglong88按：這里劉先生本意是通過引入事實(shí)來解說一個(gè)人的語文能力是靠實(shí)踐獲得的。但劉先生在這忽略一個(gè)關(guān)鍵性的問題。即語文教學(xué)所教的祖國語言文字與兒童6歲之前習(xí)得的語言是有出入的。一名兒童6歲之前學(xué)的可能是方言，而不是普通話，而且即便這個(gè)兒童從父母那里習(xí)得了部分普通話的發(fā)音，進(jìn)入學(xué)校之后依然會(huì)接受語文標(biāo)準(zhǔn)讀音和規(guī)范字的矯正。而且，語文教學(xué)所教授的并不是口語，而是規(guī)范的書面語?；谏鲜鲈?，劉先生在這里的說法，也就有不足了。

       語法教學(xué)怎樣安排，是大家關(guān)心的問題。我覺得，幾位語言學(xué)專家的意見是值得重視的。應(yīng)該本著張志公先生提出的”精要、好懂、有用”的原則，按照呂叔湘先生提出的建議，在初中只講幾個(gè)要點(diǎn)，不求系統(tǒng)，結(jié)合課文的講讀和作文的評議講授。高中的文科班可以比較系統(tǒng)地講授，或者設(shè)一門選修課。

fenglong88按：最后這一段，劉先生沒有具體闡述，基本上是在重復(fù)張志公先生和呂叔湘先生的建議，就沒有好說的了。