——讀《兒童的科學(xué)前概念》一書有感 X在學(xué)習(xí)一門學(xué)科的知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)并非一片空白?！耙粡埌鬃郑瑳]有負(fù)擔(dān)，好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫”的說法，在教學(xué)過程中是不成立的。人們將正式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前對(duì)這些知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，稱之為“前概念”。這些前概念，有的是和科學(xué)概念相吻合的，有的卻是和科學(xué)概念背道而馳的。教師教學(xué)的起點(diǎn)，就是要了解學(xué)生具有怎樣的前概念，認(rèn)識(shí)前概念的一些特征，在這個(gè)基礎(chǔ)上合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。 《兒童的科學(xué)前概念》一書，是英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、以色列等國(guó)家的一批從事科學(xué)課程的教育專家，在對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上撰寫出來的專著。他們以科學(xué)概念中的物理學(xué)概念為載體，認(rèn)真研究了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)的各個(gè)部分之前具有的前概念，分析了這些前概念形成的原因和特點(diǎn)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生從前概念走向科學(xué)概念，給出了具體的教學(xué)建議。 一、兒童前概念的一般特征 |
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