《教師教學設計：改進課堂教學實踐》

心得體會

丁玉海名師工作室  王愛霞

在工作室的帶領下，我讀完了《教師教學設計：改進課堂教學實踐》這本書，給我印象最深的就是第四章如何將建構主義理念整合到ID4T模型中，以及第五章如何將使用者設計整合到ID4T模型中內容。

將建構主義理念整合到ID4T模型中。其實跟大部分傳統(tǒng)的教學設計模型一樣，ID4T模型是一個行為主義的模型。讓我們明確看到因學習創(chuàng)造的行為，而對學習者頭腦中發(fā)生的變化卻不是那么感興趣，除非是通過行為主義方式才有了這些變化，把這些正確獲得的變化進一步強化。我認為ID4T模型主要還是一個行為主義導向的模型。它非常關注行為，關注學習者正在做什么。很多時候這個模型能導向直接教學方式，在這種教學方式中，我認為可以直接將信息傳遞給學生，讓學生做一些有關該信息的學習活動，以展示他們有能力回憶、應用、批判或使用從直接教學中獲得的信息。

這個模型看起來更加以學習者為中心，因為它意識到學

習發(fā)生在學習者的頭腦中，而且還必須打開并理解這個暗箱，不只是把它當成一個單純的文件儲存柜。

理解建構主義學習環(huán)境或經(jīng)驗的組成部分，這是我們理解如何在建構主義課堂中應用ID4T模型的首要任務。該模型在一個比較傳統(tǒng)的行為課堂中最容易應用。在我看來，建構主義和行為主義確實更多是有關人如何學習的理念，而不僅僅是理論本身。學習是如何發(fā)生以及有哪些重要的結果，應該或多或少地嘗試如何把該模型應用到建構主義課堂中。

書中羅布耶也提出了類似的建構主義課堂特征。有以下五個方面1.基于問題的學習。2.小組學習（合作或協(xié)作）。3.探究性學習。4.真實評價（如檔案袋，作品，表現(xiàn)）。5.豐富的視覺學習環(huán)境。

教學并不是傳遞信息或把信息用于測驗，而是學習者通過經(jīng)驗和真實的活動習得信息。像我們所說的課堂環(huán)境，包括好的可視化教具、可以向其學習或一同學習的其他學生以及通常有各種正確答案或多種看待問題的角度。

基于建構主義調整后的九個步驟模型大致如下。

1確立教學目的。教學目的可以與學生合作完成，但重要的是要確保目的要經(jīng)過一致同意，而且陳述簡單明了。目的設定是與學生共同完成的聯(lián)合項目，或許剛開始的時候有點難以控制。

2編寫教學目標。在建構主義課堂中，盡管教學目標也可以和目的一樣通過共同協(xié)商來決定，但仍舊要精確地知道哪些分別是條件、行為和標準。在這種情況下，可以更開放并處在學習的高級水平上（如綜合、評價、批判、溝通、探究、分析，等等）。

3創(chuàng)建真實測驗。在建構主義課堂中，強調的是測驗內容與目標的一致性同樣非常必要，但是測驗會更加真實一些，更可能包含量規(guī)、行為核對表及觀察。

4評估預備知識。當然，這是一個非常重要的步驟，因為相比更具行為主義特征的教學，建構主義更加依據(jù)學生自身的背景與學習。因此確保必須清楚地了解學生的學習起點，他們對自身學習起點的認識也應該有清晰的了解。

5分析并選擇現(xiàn)有教材。相比傳統(tǒng)課堂，建構主義課堂上往往很少用到教材。有人曾經(jīng)告訴我，如果我看到了很多作業(yè)紙，那么這極可能不是建構主義課堂。

6創(chuàng)建并詳細說明教學活動。在建構主義課堂中真實的學習活動，如基于問題的學習站。主導，所以我們要確保這種類型的活動呢，要以先前商店好的目標。目的和評價的計劃要保持一致。

7選擇教學媒體。建構主義課堂傾向于用技術來解決問題。通常我們看到建構主義學習是以技術為基礎的。

8計劃、試驗、評價并調整課堂教學。最后這個步驟是建構主義課堂中比較困難的部分。

9建構主義課堂中教師教學設計的案例，在這我就不再多說了。

學習者即為使用者，因而也是最好的教學設計者，基于這一理念，使用者設計課堂的基本要素包括下列幾點。1.學生自己確立學習目的。2.學生創(chuàng)設學習體驗以支持學習目的。3.教師支持整個設計過程，并且充當設計專家的角色。4.課堂上有很多豐富的資源，也有很多或者預計好的課堂之外的經(jīng)驗。5.直接教授設計。6.合作比較普遍并在預料中的。

7.將社區(qū)資源帶入課堂之中。8.基于學生學習完成情況以及自我評價反思進行評估與問責。

使用者設計與建構主義課堂有很多共同的地方。建構主義和使用者課堂都期望教師是主要的指導者或促進者。建構主義課堂往往承認教師在知識方面是專家并能與學生共享，即使這些知識來自于建構主義者的經(jīng)驗，而使用者設計的教師更多的是設計方面的專家，很少是在既定主題方面的專家。