《請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生》學(xué)習(xí)筆記（二）

蘇霍姆林斯在第一段文字里寫道：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生的，而到二三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的……”我自然而然地想到我們現(xiàn)在的學(xué)生，其實(shí)也存在相似或者說相同的情況。從一年級開始，每上一個年級就出現(xiàn)一大批退步而又很難挽救的學(xué)生。在這段文字的最后面，蘇霍姆林斯基也直接指出了原因：“這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故?！痹蚴侵赋鰜砹耍欠旁诂F(xiàn)在，要想解決它，并非是一件容易的事情?！皞€別對待”意味著老師要付出多少時間與精力呀。

現(xiàn)在，我總感覺老師的時間與精力都是極其有限的，首先，教育與某種東西的關(guān)系太緊密了，可以毫無避諱的說，教育就是被那種東西牽著鼻子走。每個學(xué)年、每個學(xué)期，各種各樣的檢查、評比層出不窮。就是一些教學(xué)上的事情，所謂精細(xì)化、痕跡化都要讓人在形式上做大量的無用功。這些，都要抽去老師太多的時間與精力了。而我每一個老師，對著一個班的學(xué)生，并不是一對一的教育、教學(xué)，而是一對幾十的教育、教學(xué)。個別對待，出發(fā)點(diǎn)是好的，在小班制的情況下，在學(xué)校教風(fēng)、學(xué)習(xí)好的情況下，值得認(rèn)真去做，但對于一些大班制，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不好的學(xué)校，外在、與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)又一籮籮一筐筐的情況下，老師就是有三頭六臂也很難做好來。

然而，即使我們老師做不到，我們必須認(rèn)識到這些，為什么要個別對待。那是因?yàn)槊總€孩子進(jìn)學(xué)校之前，在智力上、行為習(xí)慣上、視野上等都已經(jīng)不是處于同一個起跑線上了。用“齊步走”的口號向?qū)W生喊，去要求學(xué)生，只會導(dǎo)致出現(xiàn)前面所說的情況：每上一個年級都會出現(xiàn)一大批退步而又很難挽救（在學(xué)習(xí)上）的學(xué)生。蘇霍姆林斯基在這篇文章里說得很形象很生動：“一個學(xué)生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持長久而牢固；而另一個學(xué)生的腦力勞動進(jìn)行就完全不同：對教材感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固?！彼f的，我想我們每個教師都應(yīng)該深有體會，而且，這在我們的教育中，也是一種很普遍的現(xiàn)象。如果作為教師對這些絲毫不認(rèn)識，只會要求學(xué)生“齊步走”，最終只會害了學(xué)生，苦了自己。那些退步而又很難挽救（學(xué)習(xí)上）的學(xué)生，在你強(qiáng)有力“齊步走”的要求下，反彈的力也會加強(qiáng)，讓課堂教學(xué)，讓師生關(guān)系都會處于很尷尬的狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基說得很好，學(xué)習(xí)上的成就這個概念就是一種相對的東西，因?yàn)槊總€學(xué)對教村感知、理解、識記快慢不同，在記憶中保持的時間也不相同，有一些學(xué)生取得90分是成就的標(biāo)志，而有一些學(xué)生取得40、50分也是成就的標(biāo)志。教師要善于確定，每個學(xué)生在這節(jié)課里能做到什么程度，如何使每個的智力得到最大的發(fā)展——對孩子們的要求、目標(biāo)不要定在同一個層次上。

                        2018年12月13日星期四夜