課堂教學探微：自主學習不是“自由學習”

——如何實現(xiàn)課上學生自主學習的高效益

最近到學校聽課，明顯感受到了老師們教學觀念上的變化，特別是能在寶貴的45分鐘里，能拿出更加寶貴的一半左右的時間讓給學生進行自主學習。我敢說，如果老師的觀念更新不到一定程度的話，是絕不敢輕易“浪費”這段時間的。

但在深感欣慰的同時，擔憂、憂慮也隨之而來。原因是，自主學習是在教師“下面的20分鐘同學們看書吧”的不經(jīng)意的指令中開始的。請看學生“得令”后的場景：有的同學迅速翻開書本，拿起鋼筆，邊讀邊書寫著什么；有的自言自語地念叨起來；很明顯其中還有諸多的不和諧的音符，有的眼睛盯著書本，目光久久沒發(fā)生任何的移動；有的隨意翻動著課本，似乎沒有任何能引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺的感覺，開始搖頭晃腦起來……這時的老師呢？老師正站在講臺上，面無表情的隨意地站著。

我在想，這20多分鐘就這樣利用嗎？對學生的種種表現(xiàn)，老師真的沒有看到嗎？

兩節(jié)同樣的課，最終都這樣度過了漫長的20多分鐘。這種情況不是個案，效益不高的環(huán)節(jié)、效益不高的課堂也比比皆是。

我不禁要問：安排這樣的自主學習有效嗎？自主學習是學生的自由學習嗎？是不需要教師指導的學習嗎？這樣無效的自主學習還不如老師來個滿堂灌吧？

我認為：教學的有效性取決于細節(jié)的有效性，課堂的高效是由各個細節(jié)的高效構(gòu)成的。自主學習必不可少，但自主學習的效益應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點中的重點，自主學習更需要教師的科學指導。要提高效益，必須關(guān)注“一給、二觀、三巡、四查、五評”等環(huán)節(jié)。

一給。就是給任務(wù)。學生之所以在自主學習的時段顯得無所適從、六神無主，主要的原因就是老師沒有給出具體的任務(wù)和目標。

從管理學的角度講，目標分解得越細致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動力就越大，效果就越好，效益就越高。因此，教師在學生自主學習前，在充分考慮學生的可接受性的基礎(chǔ)上，一定要精心設(shè)計學習任務(wù)和目標，設(shè)計一個類似于目錄索引的具體任務(wù)，便于學生隨時“掛帳銷號”，使學生學有方向，學得明白，學得有次序，學得忙而不亂。

二觀。發(fā)出讓學生自主學習的指令，不是教師教學任務(wù)的終結(jié)，而是教師更好地發(fā)揮作用的開始。當

學生埋頭學習時，教師要善于“察言觀色”?？磳W生自主學習是認真、專注、集中、投入、積極思維，還是應(yīng)付、隨意、浮漂、不專心、不作為？這是教師掌控課堂、調(diào)控和主導課堂的基本職責，也是教師的一項基本能力。只有準確“察言觀色”，摸準學生的脈搏，才能保證學生的自主學習的高效益。

三巡。課堂上，教師往往在學生討論和學生自主學習的時候，顯得很悠閑，顯然游離在學生的討論和自主學習之外，像局外人一樣站在講臺上，冷靜地看著或忙或閑的學生，這樣能保證有好的學習效果嗎？

我認為，老師必須走下講臺，走進學生的中間，隨時對學生提醒學生的注意，隨時指導學生的學習，隨時解決學生存在的疑難，隨時了解學生的自主學習的認真、扎實程度。

四查。在學生的自主學習之后，教師必須對學生學習的效果進行檢查和反饋。

一是可以通過不同形式的對學習效果的檢查，真實地了解學生學習的情況和掌握的程度，增強教師接下來的教學的針對性；二是給學生以督促和“警示”，特別是使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，懂得老師也會隨時檢查自己的，自覺不自覺地嚴格要求起自己來。

五評。多數(shù)學生在自主學習之后，也會迫切希望了解自己學習的效果，明了自己理解掌握的正確與否。

所以，教師在提問、檢查和反饋時，特別是對學生的回答，要給予及時的點評，問題的診斷要到位，解決的方法要簡明實用，寓糾錯于中肯的指正中，寓表揚于毫不矯情和做作的鼓勵中。