教   案    

25.詩(shī)詞五首

《飲酒（其五）》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

    1、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作背景；朗讀、背誦全詩(shī)。

2、通過(guò)了解作者生平及寫(xiě)作背景來(lái)把握詩(shī)歌主旨，體味詩(shī)人抒發(fā)的思想情感及語(yǔ)言的音韻美。

3、感悟詩(shī)人熱愛(ài)自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.                       

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.

教學(xué)方法：朗讀、研討。                 

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋題導(dǎo)入：

本詩(shī)是陶淵明的組詩(shī)《飲酒詩(shī)二十首》中的第五首。陶淵明的《飲酒》詩(shī)共二十首，并有一段序文，是他“閑居寡飲”“既醉之后”的作品，不是一次完成的。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、教師范讀、領(lǐng)讀全詩(shī)。

2、學(xué)生自由朗讀、齊讀全詩(shī)。

3、陶淵明（約365—427），字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹(shù)，，又自號(hào)“五柳先生”。潯陽(yáng)柴桑人。作品有《歸園田居》《飲酒》《擬古》等，其中以田園詩(shī)居多，后世稱他為田園詩(shī)人，他的五言詩(shī)成就最高。

4、背景資料：選自《陶淵明集》?！讹嬀啤饭灿卸?，本文選的是第五首，大約寫(xiě)于作者歸隱后的第二年（約417年），是酒后所作。

5、學(xué)生朗讀、背誦。

三、細(xì)讀品味：

1、“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧?！薄蒙怼叭司场保瑓s能做到“無(wú)車馬喧”，不染世俗之事，

2、“問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏?！薄詥?wèn)自答，無(wú)求名逐利之心，即使身居鬧市，也與身在深山無(wú)甚不同。詩(shī)人用平淡的話道出這個(gè)深刻道理。

第一層，從哲學(xué)的高度來(lái)表達(dá)自己的人生態(tài)度。

3、“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還?！薄﹃?yáng)西下，飛鳥(niǎo)投林，萬(wàn)物自由自在，一派自然和諧景象。

4、“此中有真意，欲辨已忘言。”——此時(shí)，詩(shī)人心曠神怡，若有所悟，其間意趣，是不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

第二層，寫(xiě)詩(shī)人從對(duì)自然界的欣賞中，得到美的享受和啟迪。

四、合作探究：

結(jié)尾兩句有什么深層含義？

明確：最后兩句，是全詩(shī)的總結(jié)：在這里可以領(lǐng)悟到生命的真諦，可是想要把它說(shuō)出來(lái)，卻找不到合適的語(yǔ)言了。實(shí)際的意思是說(shuō)：著一種真諦，乃是生命的活脫脫的感受，邏輯的語(yǔ)言不足以體現(xiàn)它的微妙與整體性。禪學(xué)的味道，在這里已經(jīng)顯露端倪了。

在詩(shī)的結(jié)構(gòu)上，這兩句非常重要。它揭示了全詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義，同時(shí)也把讀者的思路引回到形象中，讓讀者去體悟，去咀嚼。

五、教師小結(jié)：

詩(shī)人寫(xiě)幽美深遠(yuǎn)的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蘊(yùn)涵著萬(wàn)物各得其所的哲理。人閑逸而自在，山靜穆而高遠(yuǎn)。在那一刻，似乎有共同的旋律從人心和山峰中一起奏出，融為一支輕盈的樂(lè)曲，同時(shí)也體現(xiàn)了全詩(shī)的宗旨——復(fù)歸自然。

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)田園生活中自然景色的悠閑欣賞，表現(xiàn)了作者厭倦官場(chǎng)喧囂，決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：                                                                  

飲酒

在人境、無(wú)車馬喧————心遠(yuǎn)

采菊  籬下南山；山氣日夕飛鳥(niǎo)————悠然

————熱愛(ài)自然、淡泊名利。

《春望》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，理解作者的思想感情。

2、能力目標(biāo)：反復(fù)朗讀，背誦課文；把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體會(huì)作者的思想感情。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)家愛(ài)國(guó)的思想感情。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)分析詩(shī)歌的意象，結(jié)合背景，理解作者的思想感情。

三、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

四、教學(xué)方法：朗讀感知法，情境品味法

一、導(dǎo)入

     以愛(ài)國(guó)名言，人民苦難等相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入。

二、簡(jiǎn)介背景（安史之亂）、作者杜甫。

三、朗讀感知

1、反復(fù)朗讀。要求：讀準(zhǔn)正音、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2、檢查朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生正確譯讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生背誦。

四、研讀賞析。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)形象，把握物境。

①詩(shī)歌的首聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)形象？組成了一幅怎樣的畫(huà)面？

學(xué)生明確：寫(xiě)了國(guó)都、山河、城、草木四種形象。這是一幅論陷長(zhǎng)安城的破敗景象：國(guó)都論陷，城池殘破，山河依舊，亂草叢生，滿目凄然。

②頷聯(lián)寫(xiě)了幾個(gè)形象，組成了怎樣一幅畫(huà)面？

明確：寫(xiě)了花、鳥(niǎo)。春花盛開(kāi)，鳥(niǎo)兒和鳴，但詩(shī)人在視聽(tīng)上并沒(méi)有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。

③讓學(xué)生想象頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫(huà)面。

明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩(shī)人盼望得到家書(shū)，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發(fā)稀疏得不能插簪。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，把握情境。

提問(wèn)①：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？

明確：全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人憂國(guó)思親的情感。

提問(wèn)②：全詩(shī)抓住哪些詞語(yǔ)和意象來(lái)表達(dá)心情？

明確：國(guó)“破”——國(guó)家支離破碎   草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥(niǎo)驚心——襯托詩(shī)人因國(guó)破家亡而產(chǎn)生強(qiáng)烈傷痛的感情。  “抵萬(wàn)金”——表達(dá)詩(shī)人對(duì)妻子兒女及家中親人的思念。  “搔”——不勝簪：頭發(fā)稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國(guó)、傷時(shí)、思家所致。

五、課堂小結(jié)，并美讀課文。

六、鞏固提升     見(jiàn)附頁(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

      肖聯(lián)寫(xiě)景  心生傷痛

      頷聯(lián)抒情  離愁別恨    借景抒情

春望  頸聯(lián)敘事  眷家思親    寓情于物

      尾聯(lián)描寫(xiě)  憂國(guó)傷時(shí)

   《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《雁門太守行》是唐朝詩(shī)人李賀借用樂(lè)府舊題，描繪了一場(chǎng)邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩(shī)人以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。

【教學(xué)目標(biāo)】

   1．以讀激趣，感知內(nèi)容。

   2．以品感悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，體會(huì)煉詞煉字之妙境。

【教學(xué)難點(diǎn)】

   滲透“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入：

1．講述李賀以詩(shī)求見(jiàn)韓愈的故事。內(nèi)容如下：

元和二年深秋的一天，當(dāng)時(shí)的小青年李賀帶著一首詩(shī)去求韓愈。當(dāng)時(shí)，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準(zhǔn)備休息。當(dāng)他的門人把這首詩(shī)送給他時(shí)，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過(guò)來(lái)的詩(shī)歌?？墒?，當(dāng)他看到開(kāi)頭兩句詩(shī)時(shí)，便大為震驚，連忙請(qǐng)李賀進(jìn)來(lái)詳談。而這僅以開(kāi)頭兩句就打動(dòng)韓愈的詩(shī)，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雁門太守行》

2．板書(shū)課題、作者。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

1．請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)默寫(xiě)。

2．在強(qiáng)調(diào)字形、讀音的基礎(chǔ)上，初步讀通古詩(shī)。

三、整體感知：

1．讀注釋，弄清古詩(shī)內(nèi)容。重點(diǎn)交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。

2．思考：這首詩(shī)描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)以及簡(jiǎn)要?dú)w作戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。

明確：季節(jié)——秋天

     時(shí)間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）

     地點(diǎn)——塞上、易水

     經(jīng)過(guò)——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴(yán)陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營(yíng)）

3．提問(wèn)：除了描寫(xiě)戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩(shī)人還在詩(shī)中寫(xiě)了什么內(nèi)容？

明確：環(huán)境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

     感受——報(bào)君黃金、玉龍為死

4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

   黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報(bào)君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1．提問(wèn)：這里的“玉龍為死”，你能體會(huì)到什么？能從文中找到依據(jù)嗎？

2．師生交流時(shí)，明確：

死——歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。（板書(shū)：視死如歸）

⑴黑云——運(yùn)用比喻，寫(xiě)出敵軍強(qiáng)大，隨時(shí)可能犧牲。

⑵城欲摧——隨時(shí)城破兵敗身啟。

⑶甲光——將士披掛上陣，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，做好獻(xiàn)身的準(zhǔn)備。

⑷角色滿天——軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時(shí)打響，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷。

⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒——環(huán)境描寫(xiě)，北地的秋夜，風(fēng)疾霜濃，但將士們無(wú)所畏懼，勇往直前。

⑺報(bào)君——用死來(lái)報(bào)答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——營(yíng)造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時(shí)可能陣亡。

3．指導(dǎo)感情朗讀。

五、領(lǐng)會(huì)特色：

1．引導(dǎo)：戰(zhàn)爭(zhēng)歷來(lái)是殘酷的，在很多的詩(shī)詞歌賦中都有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描寫(xiě)，尤其是邊塞詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們看看這些詩(shī)人是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的？

投影：

夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。    ——陸游·《十一月四日風(fēng)雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。        ——辛棄疾·《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。            ——北朝民歌·《木蘭詩(shī)》

2．簡(jiǎn)單交流后，提問(wèn)：李賀在本詩(shī)中又是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云的呢？

3．在交流的基礎(chǔ)上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑云”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。

4．總結(jié)：詩(shī)人以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩(shī)歌的風(fēng)格，務(wù)求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。

六、拓展閱讀：

1．投影出示：

馬詩(shī)李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當(dāng)金絡(luò)腦，

快走踏清秋。

2．思考：《馬詩(shī)》“奇”在哪兒？

3．明確：寫(xiě)景之奇，以馬寫(xiě)人之奇……

七、感情誦讀：

1．交待李賀大致生平，內(nèi)容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫(xiě)詩(shī)上，外出時(shí)背一破錦囊，得句即寫(xiě)投囊中，暮歸足成詩(shī)篇。后來(lái)因用心過(guò)度，27歲就死了。

2．全班誦讀《雁門太守行》

《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

2．學(xué)習(xí)并了解詩(shī)歌的意境。

3．熟讀并背誦詩(shī)歌。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，背誦這首詩(shī)歌

2．難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課 

二、教學(xué)新課 

（一）作者及背景簡(jiǎn)介 （見(jiàn)課件）

(二)朗讀詩(shī)歌 
1、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
2、學(xué)生多種形式練讀。

（三）讀懂詩(shī)意 

1、詞義解釋

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

銷：銹蝕。

將：把，拿。

前朝：以前的年代。

東風(fēng)：春風(fēng)。周郎：吳國(guó)的將領(lǐng)周瑜。

銅雀：即銅雀臺(tái)。

二喬：?jiǎn)坦?，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。
2、學(xué)生參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。  

詩(shī)句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒(méi)在水底沙中還沒(méi)有銷蝕掉，經(jīng)過(guò)自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。

（四）問(wèn)題探究

1、作者對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)？

沉沙之折戟。（興感之由）

2、詩(shī)人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的？

不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否則就會(huì)有相反的結(jié)果，歷史將被改寫(xiě)。

(補(bǔ)充資料

①赤壁簡(jiǎn)介：

赤壁，地名，東漢獻(xiàn)帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長(zhǎng)江南岸。這首詩(shī)是作者經(jīng)過(guò)赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，有感于三國(guó)時(shí)代的英雄成敗而寫(xiě)下的。詩(shī)以地名為題，實(shí)則是懷古詠史之作。

②赤壁之戰(zhàn)：

發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。

3、“二喬”在詩(shī)歌中指代什么？這樣寫(xiě)有什么意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運(yùn)。

詩(shī)人假設(shè)東吳敗亡，不寫(xiě)山河破碎，而寫(xiě)二喬入圍供使，不僅以小見(jiàn)大地說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)之利害，而且極其耐人尋味。

4、杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有用世之心，卻無(wú)用武之地。在這首詩(shī)歌中，他不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰(zhàn)的勝利歸功于東風(fēng)，把周瑜的成功歸為偶然機(jī)遇。

但赤壁之勝，自然不如杜牧所說(shuō)的，“出于僥幸”，那么，詩(shī)人詠史的真正用意何在呢？

借周瑜與曹操的故事，表達(dá)詩(shī)人英雄無(wú)用武之地的抑郁不平之氣。

小結(jié)：

     詩(shī)人借赤壁之戰(zhàn)的成敗慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

《漁家傲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)李清照的文學(xué)常識(shí)；體會(huì)作者在詞中流露出的思想感情。

2、反復(fù)誦讀，進(jìn)而感悟詞作主旨；結(jié)合內(nèi)容賞析閱讀。

3、品味本詞豪放的藝術(shù)風(fēng)格，感受詞人對(duì)自由的渴望，對(duì)光明的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.                         

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.

教學(xué)方法：朗讀、研討。                     

課型：新授課。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋題導(dǎo)入：

《漁家傲》是李清照詞作中的一首風(fēng)格特殊的作品，是少見(jiàn)的浪漫主義名篇。漁家傲是詞牌名。

二、整體感知：

1、李清照（1084—1151），號(hào)易安居士，濟(jì)南人。其詩(shī)文并美，尤長(zhǎng)于詞，其詞以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。其詞藝術(shù)技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創(chuàng)新。語(yǔ)言清麗雅潔，明白如畫(huà)，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散失。后人有《漱玉詞》輯本。今人輯有《李清照集》。

2、在詞的創(chuàng)作史上，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之后又一著名的婉約派詞人。她的詞清新婉轉(zhuǎn)、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首詞卻表現(xiàn)出非常不同的風(fēng)格，它氣勢(shì)磅礴，音調(diào)鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。

3、學(xué)習(xí)生字：謾（màn）

4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

三、細(xì)讀品味：

1、“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞?！薄獙?xiě)天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

2、“仿佛夢(mèng)魂歸帝所，聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處?！薄~人在夢(mèng)中飛上了天空，見(jiàn)到了天帝，天帝詢問(wèn)她的去向。

上闕表現(xiàn)了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫(huà)，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

3、“我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)謾友驚人句。”——“路長(zhǎng)”“日暮”寫(xiě)出詞人晚年孤獨(dú)無(wú)依的痛苦感受?！爸櫽洋@人語(yǔ)”，流露出詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情。

4、“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。”——表達(dá)了詞人決心要像大鵬一樣乘風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，奔向飄渺的神山尋求幸福。

下闋詞人借回答天帝的問(wèn)話，抒發(fā)胸臆，感嘆遭逢不幸，渴望尋求幸福。

四、合作探究：

李清照是婉約派的女詞人，為什么能寫(xiě)出這樣豪放的作品呢？

明確：封建社會(huì)中，女子生活于種種束縛之下，即使像李清照那樣有高度修養(yǎng)和才華的女詞人也不能擺脫這種命運(yùn)，這無(wú)疑會(huì)使她感到煩悶和窒息。她作了兩首《臨江仙》詞，都用歐陽(yáng)修的成語(yǔ)“庭院深深幾許”作為起句，這很可能是借它充分表達(dá)出她對(duì)自由的渴望，對(duì)光明的追求。但這種愿望在她生活的時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活中是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此她只有把它寄托于夢(mèng)中虛無(wú)縹緲的神仙境界，在這境界中尋求出路。然而在那個(gè)時(shí)代，一個(gè)女子能不安于社會(huì)給她安排的命運(yùn)，大膽地提出沖破束縛、向往自由的要求，確實(shí)是很難得的，在歷史上，在封建社會(huì)的婦女群中，這是很少見(jiàn)的。

五、教師小結(jié)：

這首詞意境開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，想象豐富。通過(guò)對(duì)夢(mèng)境的描述，抒寫(xiě)了詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，表達(dá)了詞人煩悶的心情，充分地表現(xiàn)了他對(duì)自由的渴望，對(duì)光明的追求。

六、布置作業(yè)：背誦并默讀這首詞。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：                                                                  

漁家傲

詞人夢(mèng)中所見(jiàn)所聞：海天相接、瑰奇雄偉。

詞人的理想和抱負(fù)：辛苦求索、未見(jiàn)光明。

————渴望自由、追求光明。

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