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9課《從百草園到三味書屋》 預(yù)習(xí)知識點 課 前 預(yù) 習(xí) 一、作品梗概 本文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥珍浟唆斞赣?926年所作的10篇回憶性散文，原名《舊事重提》。作者以關(guān)注人生、關(guān)注社會的態(tài)度，完整地記錄了自己的生活道路和成長經(jīng)歷。對黑暗、丑陋現(xiàn)實的批判，傳遞著正義、進步的力量，對師友的追思與懷念，流露著溫情之美。 文題中的“百草園”是紹興魯迅故居里的園子，“三味書屋”是他曾經(jīng)讀書的地方。題目點明了文章是寫兩個地方的生活，“從……到……”表明文章主要是以空間的轉(zhuǎn)換為順序來記敘的。 二、作者簡介 魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，著名文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人?！棒斞浮笔撬?918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名，也是影響最為廣泛的筆名。其代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。 知 識 重 點 一、字音詞義 竄cuàn：逃跑；亂跑。 拗ǎo：彎曲，彎轉(zhuǎn)。 攢cuán：湊在一塊兒。 斂liǎn：收攏。 確鑿záo：確實。 輕捷：輕快敏捷。 倘tǎng若：表示假設(shè)。 鑒jiàn賞：鑒別和欣賞（藝術(shù)作品、文物等）。 和藹ǎi：態(tài)度溫和，容易接近。 恭gōng敬：對長者或賓客尊敬而有禮貌。 質(zhì)樸：樸實，不矯飾。 博學(xué)：學(xué)問廣博精深。 淵博：（學(xué)識）深而且廣。 倜儻tì tǎng：灑脫，不拘束。 淋漓：①形容濕淋淋地往下滴；②形容暢快。 盔kuī甲：古代軍人打仗時穿戴的護身戰(zhàn)衣。 紳shēn士：舊時地方上有地位、有勢力、有功名的人，一般是地主或退職官僚。 人跡罕hǎn至：少有人來。 人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像在水在鼎中沸騰一樣。 二、主題概述 文章通過對百草園內(nèi)自由快樂的生活和三味書屋枯燥無味的學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，表現(xiàn)了私塾教育的陳腐無趣，含蓄而深刻地批判了封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。 三、文章結(jié)構(gòu) 第一部分（1~8）：回憶在百草園中的快樂生活。 第二部分（9）：過渡段，寫離開百草園。從兒童的角度，以疑問、無奈的語氣，猜測離開百草園的原因。 第三部分（10~24）：回憶三味書屋的讀書生活。 四、鑒賞品讀 1.“其中似乎確鑿只有一些野草”一句中“似乎”“確鑿”連用矛盾嗎？為什么？ 不矛盾?！八坪酢北硎静淮_定，“確鑿”表示很確定，看似矛盾，其實不然。因為“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，時間相對久遠，記憶自然模糊；而百草園趣味無窮，帶給“我”的快樂又是真切分明的，所以二者連用并不矛盾，只是曲折傳達作者對百草園的情感。 2.“有人說，何首烏根是有像人形的……又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠?！边@句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？ 這句話運用了比喻的修辭手法，生動而又準確地寫出了何首烏和覆盆子的外形特點，流露出作者的喜愛之情。 3.第②段的景物描寫有怎樣的特點？ 第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。如：“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。第二，形、聲、色、味俱全。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，鳴蟬的“長吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫，覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺。第三，層次井然，條理分明。先用“不必說……也不必說……”，寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，且第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“也不必說”由高到低再到高寫動物。 4.作者在描寫百草園自然景物之后插入傳說，有什么作用？ 插入傳說，豐富了文章內(nèi)容，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園給兒時的“我”帶來的樂趣。 5.作者運用了哪些動詞寫雪地捕鳥？試舉出一些，并說說運用這些動詞有什么表達效果。 運用的動詞有“掃開”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”等，這些動詞準確生動地寫出了捕鳥的全過程，表現(xiàn)冬天的百草園給“我”帶來了無窮的樂趣。 6.“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這句話表達了作者什么樣的情感？ 作者把帶給“我”無窮樂趣的蟋蟀、覆盆子等動植物當作自己的朋友，向它們一一告別，表達了“我”離開百草園時既無奈又無限依戀的情感。 課 后 習(xí) 題 解 答 第一題 1.從開頭“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分。這兩部分是通過一個過渡段連接起來的。 2.樂景（百草園里的美景）、樂聞（美女蛇的故事）、樂事（捕鳥的樂趣）。 3.三味書屋苦中有樂?！翱唷痹谝髧绤?，不自由。①先生嚴肅；②規(guī)矩多：拜師行禮，不準提問；③生活單調(diào)：讀書、習(xí)字、對課；④讀書苦：難讀，難懂?！皹贰痹冖偃稌莸年愒O(shè)、布置對未脫童稚的“我”充滿著奇異的新鮮感；②讀書樂：增長了見識，學(xué)習(xí)內(nèi)容“漸漸加多”，“人聲鼎沸”的場景，更是樂趣無窮；③課間休息樂：小園捉蒼蠅喂螞蟻、偷描小說繡像、指甲上做戲等都別有情趣；④收獲樂：學(xué)到許多以前不曾知道的東西，“畫的畫兒也多起來”，“畫兒的成績卻不少了”，還用畫換了錢。 第二題 不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。 第三題 矛盾的表現(xiàn)：①“全城中稱為最嚴厲的書塾”，先生卻挺“和藹”。②先生讓“我們”讀書，后來“我們”“靜下去了”，他卻“還大聲朗讀著”。 評價：對先生的評價不應(yīng)過多貶斥。從文中“我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”可見魯迅先生對他是十分敬重的。然而他對學(xué)生的提問拒絕回答還面帶怒色，則表明了他落后的封建教育思想。這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不常用，反映了他對學(xué)生的寬容慈愛。 第四題 1.這段文字從多角度描寫景物，妙趣橫生。先是遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏藤、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子。視覺：不必說碧綠的菜畦……向云霄里去了。聽覺：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。味覺：又酸又甜。 2.“單是……”是強調(diào)的重點。兩個“不必說”與后面的“單是”呼應(yīng)，既表達了寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。 3.示例：不必說明媚妍麗的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，變幻莫測的銀子巖，風(fēng)姿綽約的大榕樹；也不必說悠久深厚的文化底蘊，流光溢彩的兩江四湖。單是滿城的桂花飄香，就值得您到桂林來游覽一番了。 第五題 參考答案： 魯迅先生的散文集《朝花夕拾》中，許多篇章都寫出了兒童天然的興趣和愛好，體現(xiàn)出作者關(guān)心兒童的真摯情懷。作者兒時，讀長媽媽給“我”買的《山海經(jīng)》，看閏土父親雪地捕鳥，坐船看社戲……這些內(nèi)容，表達了作者對童年時代美好生活的留戀；對百草園拔何首烏、摘覆盆子與三味書屋折蠟梅花的描寫，表達了作者對熱愛自然、向往自由的兒童天性的肯定；而在《二十四孝圖》中，對郭巨埋兒的故事極度反感的態(tài)度，表達了作者對束縛兒童健康成長的封建思想文化的批判。 教 案 9課《從百草園到三味書屋》 【預(yù)習(xí)提示】 查閱、搜集魯迅的相關(guān)知識，閱讀《朝花夕拾》，查閱字典解決生字詞疑難。 【教學(xué)目標】 1．能夠正確讀寫并解釋文中出現(xiàn)的生詞，了解魯迅的生平及作品。 2．學(xué)習(xí)精彩的景物描寫以及準確生動的動作描寫。 3．學(xué)習(xí)運用多種修辭方4法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。 【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)準確生動的語言。 【教學(xué)難點】體會指導(dǎo)中融入的作者對自然的熱愛。 【評價任務(wù)】 1．學(xué)會運用各種修辭描寫景物。 2．學(xué)會多角度、多層次地描寫景物。 【課時安排】 2課時 【教學(xué)過程】 第一課時 一、導(dǎo)入新課 童年是一首古老的歌謠，令每個人都難以忘懷。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就一起走進魯迅先生的童年。(板書課題及作者) 二、檢查預(yù)習(xí) 1．讀準字音。 確鑿(záo)菜畦(qí)蟋蟀(shuài)纏絡(luò)(luò) 竹篩(shāi) 覓食(mì) 鼎沸(dǐng) 鑒賞(jiàn) 腦髓(suǐ) 盔甲(kuī) 蟬蛻(tuì) 秕谷(bǐ) 倜儻(tìtǎng) 拗(ǎo) 2．結(jié)合語境，理解下列詞語的含義。 (1)人跡罕至：少有人來。 (2)人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。 (3)鑒賞：鑒定和欣賞(藝術(shù)品、文物等)。 (4)方正：正派。 三、整體感知 1．從文題中你獲得了哪些信息？ 明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷(從……到……)，點明了寫作的兩個場景(百草園、三味書屋)。 2．百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，請為課文劃分層次。 第一部分(1～8)：回憶百草園的有趣生活。 第二部分(9)：過渡段，寫作者告別百草園到三味書屋去讀書。 第三部分(10～24)：回憶在三味書屋的讀書經(jīng)歷。 四、感悟探究(百草園的生活) 1．朗讀第1～8段，請以“一個______的童年”說一段話或給這幾段加一個小標題。 (學(xué)生暢所欲言，如金色的童年、快樂的童年……) 2．作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1～8段的文眼是什么？ 明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。 3．第1段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，這句話是否矛盾？ 明確：第1段是總說百草園是“我的樂園”。說百草園“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的：“確鑿只有”，斷定其中沒有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。 4．賞讀第2段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？ 明確：(1)多角度寫景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景齊備。(讓學(xué)生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關(guān)內(nèi)容) (2)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本段采取了由整體到局部、由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物(菜畦—石井欄—皂莢樹—桑椹)，再由高到低寫動物(鳴蟬—黃蜂—叫天子)；整體是從植物到動物(菜畦、皂莢樹、桑椹——鳴蟬、黃蜂、叫天子)，局部是從動物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子)。 (3)運用多種修辭手法。如“(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球”運用了比喻?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”運用了擬人，寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 (4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。如寫石井欄“光滑”，寫出“我”多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，同時也體現(xiàn)了兒童特別的感覺?！爸备Z”寫出叫天子的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。 (5)融情入景，景中有情，表現(xiàn)兒童好奇、熱愛大自然的性格特點。 (6)善于運用聯(lián)想。作者由何首烏根聯(lián)想到“吃了便可以成仙”，從而表現(xiàn)了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。 學(xué)生活動：齊讀第2段，體會寫景的妙處。 5．文章為什么要寫“美女蛇”的故事？ 明確：“美女蛇”的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。 6．作者寫冬天的百草園，著重描寫了雪地捕鳥的情節(jié)，作者是怎樣描寫的？準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？ 明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)。運用的動詞有“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。 7．學(xué)生品讀過渡段，探討應(yīng)讀出怎樣的語氣。 明確：應(yīng)用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出“我”告別百草園時內(nèi)心的依戀、無奈，從而表現(xiàn)出“我”對百草園的眷戀、惜別之情。 五、總結(jié) 寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了“我”對自由自在生活和大自然的熱愛。 六、拓展延伸 1．請按照“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，仿寫一段話。 2．作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。(如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等) 第二課時 一、導(dǎo)入新課 百草園給少年魯迅帶來了無限的樂趣，少年魯迅也在這里一天天長大，到了該上學(xué)的年齡，他告別了百草園，開始了三味書屋的生活。這節(jié)課我們一起來看看他在這里是怎樣生活的。 二、合作交流(三味書屋的生活) 默讀10～24段，思考下列問題： 1．作者寫了在三味書屋做的哪幾件事？ 明確：①問先生什么是“怪哉”；②到后園去尋蟬蛻和折蠟梅花；③課堂上大聲讀書；④課堂上描繡像。 2．三味書屋的生活是怎樣的？ 學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板(黑油竹門、匾、畫)。 學(xué)習(xí)生活：枯燥無味。 正面描寫：教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，只讀書，習(xí)字，對課；教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪。 側(cè)面描寫：折蠟梅花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 3.你認為文中的先生是怎樣的一個人？ 明確：他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對學(xué)生嚴而不厲的先生。 4．為使人物形象生動，文章對先生進行了哪些方面的描寫？ 明確：①神態(tài)描寫，如“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”。②動作描寫，如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。③語言描寫，如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。 5．三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他的態(tài)度如何？ 明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是由當時的私塾制度所限的。只讓學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴格，但他仍有和藹、開明的一面，對罰跪、戒尺等落后的教育方式持保留的態(tài)度，因而魯迅一直對他懷有深深的敬意。 三、探究主旨 本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 對于這個問題，有三種不同的看法： (1)兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童廣泛的生活樂趣；一個妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。 (2)兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。 (3)兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。 (學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可) 四、寫作訓(xùn)練(回味童年) 童年在人的一生中是最美好、最難忘的。豐富多彩、生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”或“金色童年”為題寫一篇作文。 【板書設(shè)計】 從百草園到三味書屋 課 件
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