董旭花：幼兒的能力發(fā)展通過這些行為表現(xiàn)

水晶蘋果360 2021-11-23

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董旭花：山東女子學院教授、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家

區(qū)域活動的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜，區(qū)域活動是否有效都是透過幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展狀況體現(xiàn)出來的。所以，對區(qū)域中幼兒的觀察和評價至關(guān)重要。評價區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)一般可以從以下幾個方面入手。

一、幼兒的興趣和參與度

幼兒在區(qū)域活動中的興趣和參與情況，包括是否對活動感興趣、參與時是否專注投入、參與的時間有多久以及對活動結(jié)果是否關(guān)注。

1. 活動興趣高低

興趣是最好的老師，也是幼兒發(fā)展的前提。所以，教師一定要關(guān)注區(qū)域中的幼兒，觀察幼兒對區(qū)域活動的興趣。一般來講，幼兒都比較喜歡區(qū)域活動，一到區(qū)域活動時間，就興奮地進入自己喜歡的區(qū)域開始活動。外向的幼兒情緒上會有明顯的表現(xiàn)，內(nèi)向的幼兒不會有太明顯的表現(xiàn)，但仍然可以看到其愉悅的表情。

（1）對區(qū)域活動感興趣的幼兒的表現(xiàn)：
●興致勃勃地擺弄玩具、操作材料
●喜歡與同伴合作、分享和交往

（2）對區(qū)域活動缺乏興趣的幼兒的表現(xiàn)：
●無所事事
●只觀望、不參與

●胡亂擺弄材料

●打打鬧鬧

2. 活動過程中的專注與投入度

如果環(huán)境適宜、材料豐富，好奇心和對于游戲的渴望會促使幼兒投入?yún)^(qū)域活動之中。但是因為個性不同、興趣不同、教養(yǎng)方式不同，導(dǎo)致幼兒的習慣不同，幼兒在活動中表現(xiàn)出的行為就有很大差異。有的幼兒高度專注于自己的活動，對游戲內(nèi)容和玩具、材料充滿了興趣，積極主動進行探究和發(fā)現(xiàn)；有些幼兒在活動過程中不停地觀望別人，或追尋教師，而不是關(guān)注活動本身；也有些幼兒會表現(xiàn)出缺乏積極的情緒，只是重復(fù)單一的動作。

3. 持續(xù)時間長短

對區(qū)域活動感興趣的幼兒總會找到自己感興趣的操作材料，會有很多游戲的花樣，每一種活動都會持續(xù)很長時間，會不滿足于教師限定的區(qū)域活動時間，每次結(jié)束時總是意猶未盡；對于區(qū)域活動缺乏興趣的幼兒則表現(xiàn)相反，每一種活動都是淺嘗輒止，簡單地擺弄一下就結(jié)束了，或者手里拿著玩具材料，眼睛卻盯著旁邊的幼兒。

4. 對活動結(jié)果的關(guān)注

不同的區(qū)域活動會有不同的結(jié)果，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等都會有幼兒的作品，而其他區(qū)域則會有相互間的合作或角色表演。對于區(qū)域活動感興趣的幼兒也會極為關(guān)注自己在區(qū)域活動中的結(jié)果，一方面努力爭取有好的作品或結(jié)果，另一方面不容許別的幼兒破壞、輕視自己的結(jié)果，渴望教師的關(guān)注和肯定。

二、幼兒活動的自主性、目的性和計劃性

幼兒對區(qū)域活動的態(tài)度是否積極主動，集中體現(xiàn)在他們在區(qū)域活動中是否自主、對區(qū)域活動的目的是否明確及是否有比較強的計劃性。

1. 自主性

區(qū)域活動最特別的的意義就是對幼兒主體性的培養(yǎng)，所以，關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的自主性極為重要。一般來講，區(qū)域活動中幼兒的自主性表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）主動選擇喜歡的區(qū)域
（2）主動選擇游戲玩伴
（3）主動選擇游戲材料
（4）主動進行同伴交流和交往
（5）主動尋求合作
（6）活動有爭執(zhí)時不輕易放棄

2. 目的性

年齡特點決定了小孩子做事的目的性一般都比較差，幼兒在區(qū)域活動中的目的性隨年齡的增長不斷提高。一般來講，目的性較強的幼兒每次區(qū)域活動時，都很明確自己的興趣和愿望，知道自己想怎么玩；而目的性不強的幼兒則可能看見材料才會開始想怎么玩，或者邊玩邊想，或者盲從別人的意見。

3. 計劃性

計劃性和目的性有一致的地方，一般來講，目的性強的幼兒計劃性就會強。有些教師會關(guān)注幼兒區(qū)域活動前的討論，通過“你今天想去哪個區(qū)域玩？玩什么？怎么玩……”一系列問題幫助幼兒提高活動的計劃性，消減其盲目性。大班幼兒活動的計劃性稍好一些，但也有很大的差異。計劃性并不意味著幼兒在活動中的表現(xiàn)一定和之前說的一樣，而是他能明確知道自己每一步驟該怎么做。通過觀察幼兒的活動或者與幼兒交談都會了解到幼兒活動的計劃性。

三、幼兒的社會性發(fā)展水平

幼兒的社會性發(fā)展水平是高是低，主要體現(xiàn)在他們參與群體活動的興趣、在群體中的位置、相互間的交流和合作情況、對材料的分配和使用情況、發(fā)生同伴糾紛的頻率和解決糾紛的方式。

1. 參與群體活動的興趣

幼兒是否喜歡參與群體活動是教師必須要關(guān)注的一點。一般來講，社會性發(fā)展好的幼兒喜歡與別的小朋友一起玩，除非是益智區(qū)中某些需要獨自進行操作的活動。如果一個幼兒始終選擇一個人操作材料，可能是材料對他的吸引力太大，也可能是因為他不愿意與別人一起活動，教師需要細致觀察，了解后再做評判。

2. 在群體活動中的位置和作用

大家都在一起玩，有些人表現(xiàn)得比較突出，總是處于主動地位，總是愿意出主意想辦法，有的愿意指揮別人，也有的僅僅是跟從別人，當然也有一些幼兒不斷與別人發(fā)生糾紛。社會性發(fā)展良好的幼兒善于表現(xiàn)自己，也經(jīng)常處于主動地位，不會輕易與別人發(fā)生糾紛。

3. 相互間的交流與合作

區(qū)域活動時間相對自由，所以幼兒之間有更多的機會自由交往，社會性發(fā)展良好的幼兒總是能很快找到自己的朋友，一起交流游戲的玩法，也會有分工與協(xié)作。當然，隨年齡的增長，幼兒會逐漸經(jīng)歷獨自游戲—平行游戲—聯(lián)合游戲—合作游戲的發(fā)展階段。不過，同一年齡段的幼兒，發(fā)展也會有差異。

4. 對玩具材料的分配和使用

一個區(qū)域中的幼兒需要共同分享區(qū)域中的材料，如果幼兒經(jīng)常因為玩具材料與別人發(fā)生糾紛，可能因為玩具材料太少導(dǎo)致，也可能與幼兒個體對材料的獨占心理有關(guān)。社會性發(fā)展良好的幼兒會遵守規(guī)則，每次活動只拿一個或一盒材料，玩完之后再放回原處，先來的或先拿的先玩，不與別人爭搶。

5. 發(fā)生同伴糾紛的頻率

在區(qū)域活動中，幼兒之間發(fā)生糾紛很正常，這與幼兒交往技能缺乏、語言表達水平有限有關(guān)。但如果某個幼兒無論在哪個區(qū)域，無論和誰在一起都很容易發(fā)生糾紛，而且發(fā)生頻率較高，這就說明他的社會交往技能欠缺，需要教師特別關(guān)注。

6. 解決同伴糾紛的途徑和方式

發(fā)生糾紛很正常，發(fā)生糾紛之后的處理方式既表現(xiàn)了幼兒的個性，也能體現(xiàn)出幼兒的社會性發(fā)展水平。伴隨幼兒年齡的增長，幼兒不斷地學會用不傷害別人的方式解決彼此間的糾紛。一味地爭奪、打人或者只會告狀、哭泣、退讓的幼兒都需要教師特別關(guān)注，給予適當?shù)囊龑?dǎo)。

社會性發(fā)展良好的幼兒會使用以下途徑和方法解決糾紛：
●協(xié)商
●適當退讓
●講理由
●輪流玩
●尋求幫助，接受調(diào)解

四、幼兒的認知發(fā)展水平

在區(qū)域活動中，幼兒的認知發(fā)展涉及語言表達、選擇材料的難易程度、對材料的創(chuàng)造性使用、已有經(jīng)驗的遷移、幼兒的作品、解決問題的能力和對活動結(jié)果的反思能力。幼兒的認知水平高低也主要通過這幾個方面顯示出來。

1. 語言表達水平

幼兒的語言表達水平是幼兒認知發(fā)展很重要的表現(xiàn)。區(qū)域活動是相對自由的活動，幼兒會有更多的機會相互交流，有的幼兒會明確表達自己的愿望和興趣，也會用語言清晰地表達自己的意見，不會輕易地與別人發(fā)生肢體上的糾紛；也有的幼兒很少與別人發(fā)生語言上的交流，自己玩，一遇上不滿意就動手。

2. 選擇材料的難易程度

區(qū)域中的材料一般有很多選擇，有難易不同的層次，尤其是生活操作區(qū)和益智區(qū)的材料。認知發(fā)展水平高的幼兒喜歡有難度、有挑戰(zhàn)性的材料，而認知發(fā)展水平相對差一點的幼兒，則可能只選自己喜歡的、簡單的材料玩。

3. 對材料的創(chuàng)造性使用

區(qū)域投放的很多材料可以一物多玩。有些幼兒思維活躍，在學會操作材料之后就可能會有很多創(chuàng)造性地表現(xiàn)，尤其是對材料的創(chuàng)造性使用，讓材料發(fā)揮更大價值，讓區(qū)域活動更有趣，充滿吸引力。

4. 已有經(jīng)驗的遷移

觀察幼兒在區(qū)域中的活動情況，也包括幼兒已有經(jīng)驗的呈現(xiàn)和遷移。聰明的幼兒會靈活地運用學過的知識經(jīng)驗，讓自己的游戲富有變化。

5. 幼兒的作品

對幼兒在區(qū)域活動中作品的分析是評價幼兒發(fā)展的很重要的方法和內(nèi)容，教師尤其要關(guān)注美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)中的幼兒的作品，可以從以下幾個方面評價幼兒的作品：
（1）作品的獨創(chuàng)性
（2）作品的完整性
（3）作品的復(fù)雜性
（4）作品的表現(xiàn)力
（5）作品的藝術(shù)性

6. 解決困難和問題的能力

在自主的區(qū)域活動中，幼兒不僅會遇到同伴間的糾紛，也會遇到材料操作的困難和游戲持續(xù)推進的困境。認知水平高的幼兒喜歡面對挑戰(zhàn)，喜歡自己動腦筋、想辦法，自主解決困難，相反的，有些幼兒一遇到困難就會放棄。

7. 自己對活動結(jié)果的反思與評價能力

無論是區(qū)域活動過程中還是在區(qū)域活動結(jié)束環(huán)節(jié)，教師都可以請幼兒表達對自己的活動的看法，或?qū)ψ约旱淖髌返脑u價。認知發(fā)展水平高低不同的幼兒對自己和別人的活動結(jié)果肯定會有不一樣的認識。對幼兒自主評價的意識和能力的培養(yǎng)經(jīng)常被老師們忽視，需要引起關(guān)注。

五、幼兒的規(guī)則意識和守規(guī)則的能力

幼兒是否知道區(qū)域活動規(guī)則、是否按規(guī)則辦事、違反規(guī)則后是否愿意改正、對待同伴的違規(guī)行為持何種態(tài)度，這些方面反映了幼兒的規(guī)則意思和能力。

1.是否知道每個區(qū)域的活動規(guī)則

規(guī)則是區(qū)域活動的重要保障，所以，在區(qū)域活動之前和過程中，教師都會和幼兒討論規(guī)則，也會不斷提示幼兒遵守活動的規(guī)則，但有些幼兒就是不關(guān)注規(guī)則，無視規(guī)則。

2. 能否按規(guī)則約束自己的行為

知道規(guī)則僅僅是遵守規(guī)則的第一步，能否按照規(guī)則的要求約束自己才是最關(guān)鍵的能力。一般來講，年齡越小，幼兒的自制力越差，越容易因為神經(jīng)興奮忘記規(guī)則，規(guī)則意識和守規(guī)則的能力隨年齡的增長不斷提高。不同的區(qū)域，幼兒的表現(xiàn)也不一樣。相對來講，益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等相對靜的區(qū)域，幼兒比較容易守規(guī)則；而表演區(qū)、角色游戲區(qū)等相對活躍的區(qū)域，幼兒比較容易因興奮違背規(guī)則。