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勞力勞心 做中習得 桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學 沈曉霞 生活教育是陶行知教育思想的核心，陶先生倡導“在勞力上勞心”，在“做中學”，他反對“坐中學”，要避免瞎做，瞎學，瞎教，以期理論和實踐的統(tǒng)一。新課程改革后，越來越多地要求創(chuàng)造性地去教育孩子。然而現(xiàn)實還是有很多家長或教師在扼殺孩子的創(chuàng)造力。我經(jīng)常帶著兒子去親子樂園玩耍，豆豆很喜歡玩沙畫。每次到這里，我總會不禁搖頭嘆息。因為雖然是孩子在玩，但分明是家長在畫。沙畫的圖案是現(xiàn)成的，孩子只要揭開圖案的一部分，讓膠面露出來，再對照例圖，選個顏色，把有顏色的沙子鋪在上面，用刷子刷均勻，顏料就黏在上面，把多余的顏料倒回盤子就行了。這種循環(huán)往復的動作，對大人來說是沒有任何技術(shù)難度的。但對于三四歲的孩子來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)。我們來看看孩子的動作：有的孩子不會使用牙簽把圖案揭開，有的拿勺子舀沙子的時候動作不熟練，撒的到處都是。有的用手去擼勻，弄得手上身上都是……再看看家長的反應：口頭指導，出手相救，指手畫腳，有些則一味催促孩子快點。旁邊一位孩子的媽媽則不斷的催促他，干涉他。比如：顏料涂得太厚了，速度怎么這么慢，你這個顏料弄錯了，他的衣服是粉色不是綠色。孩子在涂，媽媽不斷地在刮掉不對的顏色。最后孩子覺得無趣生氣不玩了，媽媽發(fā)火了。陳年舊事都翻出來了：叫你做事什么都做不好，教你你還不改正，看你這樣學校的老師喜歡你才怪呢，今天發(fā)你不準看電視和吃冰激凌，孩子哇的大哭起來，媽媽又火急火燎的走人了，孩子在后面追著，哭著……作為老師的我，一直關(guān)心家庭教育和學校教育對孩子的影響，看到這種家長的情形，不禁想到陶行知先生四顆糖的故事。也想到陶行知《創(chuàng)造的兒童》一書，以豐富的內(nèi)涵為指導，教學做合一，積極探索符合時代特征的教育教學方法。老實說，豆豆玩沙畫的時候，我看著他笨拙的樣子，我也想幫他，但我還是極力控制自己，一定要在旁邊鼓勵為主。比如沙子弄灑了，給他一個紙巾，讓他學會清理。顏色沒涂對，就提醒一下，有時候鼓勵創(chuàng)新。我們不妨從細節(jié)處入手，讓孩子學會“自己來”。在學校教育孩子也是這樣，陶行知先生在在《創(chuàng)造的兒童教育》里告誡我們要解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴，給孩子時間，還孩子空間。我們要保護好孩子的童心，陶行知曾做過“喂雞”的實驗：將雞按住脖子逼它進食，它拼命反抗。但如果將它放開，它就會乖乖進食了。學生的教學亦是如此道理。在學習的過程中，學生的情感價值觀容易受到情緒的支配和影響。在教學中，用表揚、激勵手段，學生的情緒易高漲，學習積極性較高。反之，學生的情緒大大低落。都說“興趣”是最好的老師。教師在教學過程中多激勵，多夸獎，多保護學生的“自尊心”。學生在不斷的鼓勵中，既能保持對學習的興趣，并且能在學習的過程中不斷成長，包括人格的不斷完善。 相信陶行知先生的“一字之師”，大家都有耳聞。所謂“一字之師”，即只要學生對你有一點幫助，他亦是你的師長。這話說來有點拗口，但實際上，我們確實是在與學生的相處、交往中共同成長、共同發(fā)展，并不斷完善、修正著自己。學生作為一個平等的個體與成人一樣有被尊重的要求。所以，在相處過程中，教師應該“蹲下身來”，換一個角度，換一種思維。學生有直率、勇敢、熱情的一面，學生有逆向思維、發(fā)散思維的角度，學生有積極、樂觀的心態(tài)。也許，你已經(jīng)遠離這些，那就換個“平視”的角度吧！陶行知先生永遠都愿把自己變成一個“孩子”，希望我們所有老師也能和陶先生一樣，懷揣著一顆“童心”。只有真正了解學生、懂得學生，才能和學生共同成長。陶行知先生在“生活即教育“中主張：“人生需要什么，我們就教什么。人生需要面包，我們就過有面包的生活，受面包的教育?！碧招兄壬倪@一觀點，具有很強的前瞻性，他十分形象的說明生活與教育的關(guān)系，也說明在生活中培養(yǎng)孩子動手能力的重要性，勞力勞心，做中習得，教育孩子，我們也要向生活汲取營養(yǎng)，以生活為載體，讓學生在生活中創(chuàng)造，在生活中提升。 第一種可以避免學生從四線三格過渡到一線格后的不規(guī)范現(xiàn)象（如下圖），還有寫備注或評語的空間。
（pygf等字母的“腳”都跑到線條上面去了，難看！）幫助學生從四線三格順利、規(guī)范地過渡到一線格的書寫用紙： 
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