【原】中國(guó)早教發(fā)展歷程及前景的綜述

教育培訓(xùn)資源 2021-12-10

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中國(guó)早教發(fā)展歷程及前景的綜述

0~3 歲嬰幼兒的早期教育不僅是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，而且是終生教育體系的開(kāi)端。腦科學(xué)研究揭示了0~3 歲早期教養(yǎng)的重要性。起始于上世紀(jì)七、八十年代的美國(guó)“腦的十年”研究計(jì)劃等大量的研究成果表明，人類(lèi)大腦的發(fā)展特點(diǎn)決定了兒童一出生就是非常出色的學(xué)習(xí)者，而這種先天的大腦機(jī)制同時(shí)也需要與后天養(yǎng)育環(huán)境發(fā)生相互作用，才能最終決定一個(gè)人的發(fā)展程度。

(1）0~3 歲嬰幼兒的健康和社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r良好；

（2）以父母為主的0~3 歲嬰幼兒帶養(yǎng)者具有初步的早教意識(shí)，但教育方式較單一、教育內(nèi)容不均衡，能與子女充分交往，但交往質(zhì)量有待提高；

（3）早教機(jī)構(gòu)類(lèi)型齊全、富有特色，教育指導(dǎo)形式多樣，重視嬰幼兒的健康發(fā)展，但相對(duì)忽視對(duì)家長(zhǎng)的早期教育指導(dǎo)。

一、我國(guó)親子教育發(fā)展的幾個(gè)階段

㈠、起步階段（1998--2002）

起步階段源于北京，當(dāng)時(shí)以“以開(kāi)發(fā)寶寶潛能”、“不能輸在起跑線(xiàn)上”等口號(hào)為代表，過(guò)分夸大早期教育的功能而且商業(yè)性質(zhì)較為突出。當(dāng)時(shí)的一些早教機(jī)構(gòu)主要以訓(xùn)練孩子精細(xì)動(dòng)作為主?；顒?dòng)時(shí)間短、次數(shù)少、內(nèi)容單一，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容在家中就可以實(shí)施。由于家園溝通較少，并不能解決家庭教育的根本問(wèn)題。

此階段早教機(jī)構(gòu)的主要功能是成為了早期教育的啟蒙，喚醒整個(gè)社會(huì)對(duì)0—3歲早期教育的關(guān)注。但家長(zhǎng)普遍認(rèn)為雖然效果是有的，但整體價(jià)格較高，許多家長(zhǎng)還表示說(shuō)總的感覺(jué)是“說(shuō)的比做的好?！?nbsp;

㈡、發(fā)展階段（2002--2003）

2001年以后，隨著北京上海等地對(duì)學(xué)前教育立法為契機(jī)，加上婦聯(lián)系統(tǒng)的支持，幼兒園自辦親子園和商業(yè)性親子園大量興辦，數(shù)量雖多但良莠不齊。與此同時(shí)，關(guān)于早期教育的音像制品、圖書(shū)、玩具大量涌現(xiàn)，加上網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，讓廣大家長(zhǎng)十分關(guān)注早期其教育。

雖然親子教育的前景很好，但由于親子園自身理論根基、師資養(yǎng)都有其特殊的需求，大量只靠一些簡(jiǎn)單理念武裝起來(lái)的親子教師，不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)親子教師的要求。但即便這樣，這個(gè)階段仍然是進(jìn)一步普及親子教育，從理論到實(shí)踐更加深入的過(guò)程。

㈢、逐步完善階段（2003至今）

2003年的中國(guó)經(jīng)歷了非典事件。這一年也是中國(guó)親子園的一個(gè)分水嶺，在這半年的時(shí)間里，大量缺乏實(shí)力和根基的親子園相繼倒閉，這也在幼教領(lǐng)域刮起了少見(jiàn)的“親子園危機(jī)”，這個(gè)階段讓親子園教育冷靜了許多。而正是這種冷靜，讓許多的親子園的籌辦者開(kāi)始思索、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了幾年的積淀，一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有理論根基的親子教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始走上健康發(fā)展的道路。

二、早教機(jī)構(gòu)類(lèi)型。

目前，市面上存在的早教機(jī)構(gòu)大致分三種類(lèi)型．一是連鎖加盟的親子園；二是自創(chuàng)品牌的親子園；三是幼兒園中附設(shè)的親子園等。不同類(lèi)型的親子園管理模式均不相同。連鎖加盟形式的早教機(jī)構(gòu)一般管理比較規(guī)范，主要是參照總部的經(jīng)驗(yàn)：自創(chuàng)品牌的親子園一般主要是參照國(guó)內(nèi)外的有益管理經(jīng)驗(yàn)，拼湊成分較大，系統(tǒng)性、規(guī)范性較差；幼兒園中附設(shè)的親子園主要是參照幼兒園的管理模式，有的甚至只是照抄照搬幼兒園管理模式

三、早教機(jī)構(gòu)課程的目標(biāo)內(nèi)容及實(shí)施方式

當(dāng)前，我國(guó)尚未有統(tǒng)一而權(quán)威的早期教育課程。在具體的實(shí)踐中．各個(gè)早教機(jī)構(gòu)課程選擇也是東拼西湊、五花八門(mén)。有些早教機(jī)構(gòu)的課程是拼湊而成的，把加德納多元智能課程、蒙氏課程、奧爾夫音樂(lè)教育、愛(ài)爾絲感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等混在一起使用，缺乏對(duì)這些課程的內(nèi)在統(tǒng)整，沒(méi)有形成有機(jī)聯(lián)系．這不利于嬰幼兒的全面、和諧發(fā)展。有些早教機(jī)構(gòu)的自編課程未經(jīng)過(guò)精心編排，其專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性也有待評(píng)估和認(rèn)證。

四、早教的發(fā)展前景

中國(guó)的早教事業(yè)目前雖有很多的誤區(qū)和盲點(diǎn)，但隨著早教研究者的科研努力以及早教一線(xiàn)工作者的科學(xué)教育，早教事業(yè)將會(huì)得到不斷的完善與發(fā)展，我國(guó)早教事業(yè)的前景將是潛力無(wú)窮。