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教學(xué)評(píng)價(jià)的念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)指定情況的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略是否正確地體現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理、所設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案是否得到順利實(shí)施。

1.教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

(1)是否清晰地反映了某類知識(shí)的特定領(lǐng)域和層次。

(2)是否在進(jìn)行某一具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中兼顧了其他領(lǐng)域或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)要求。

(3)是否符合學(xué)生身心發(fā)展水平的要求，即難易、復(fù)雜程度與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，一般特性的關(guān)系。

(4)是否具備專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容(教材或活動(dòng))來(lái)支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)策略符合理性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(1)符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

(2)符合學(xué)生的能力水平。

(3)體現(xiàn)教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)方案有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(1)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分分析了學(xué)生的原有知識(shí)技能基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施步驟是否清晰、明確，使學(xué)生有能力參與相應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)又有一定的啟發(fā)性，給學(xué)生提供了發(fā)展能力的空間。

(2)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)具有充分的針對(duì)性，即是否針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知圖示中的觀念，思維定勢(shì)，生活經(jīng)驗(yàn)等與新知識(shí)之間的聯(lián)系與矛盾，設(shè)置了有效的問(wèn)題情境。所取得的認(rèn)識(shí)成果是否揭示了新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知圖式的聯(lián)系與區(qū)別。

(3)考察教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可操作性。

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教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

(1)是在教學(xué)中落實(shí)教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施。

(2) 是推動(dòng)教學(xué)改革的巨大動(dòng)力。

(3)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段。

(4)有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

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教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

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教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

(1)導(dǎo)向功能(定向控制功能)

(2)調(diào)控功能(過(guò)程控制功能)

(3)診斷功能(結(jié)果控制、評(píng)價(jià)鑒定功能)

(4)激勵(lì)功能(競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，行為控制功能)

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教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

(1)按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

a.相對(duì)評(píng)價(jià)：

是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置。

相對(duì)評(píng)價(jià)用于了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較不同群體間學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，是常用的評(píng)價(jià)方法。

它的缺點(diǎn)是基準(zhǔn)會(huì)隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，也不能有效地為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

b.絕對(duì)評(píng)價(jià)：

絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。

絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評(píng)價(jià)之后每個(gè)被評(píng)價(jià)者都可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵(lì)被評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)。

它的缺點(diǎn)是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響。

(2)按評(píng)價(jià)功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

a.診斷性評(píng)價(jià)

也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。

一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

b.形成性評(píng)價(jià)

在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行的一般較頻繁， 如一個(gè)單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)估，一個(gè)章節(jié)后的小測(cè)驗(yàn)等。

形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即它著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

c.總結(jié)性評(píng)價(jià)

又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí) 為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的成績(jī)做出全面鑒定，區(qū)分等級(jí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)定。

(3)按評(píng)價(jià)表達(dá)可分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

a.定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。

b.定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)則是從“量”的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

由于教學(xué)涉及人的因素，各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)是密不可分的，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而忽視了另一方面。

教學(xué)評(píng)價(jià)原則，是指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本原理，是正確處理各種因素關(guān)系的規(guī)范體系。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下幾條原則。

(1)目的性原則

(2)客觀性原則

(3)整體性原則

(4)指導(dǎo)性原則

(5)科學(xué)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)常常是按照評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而進(jìn)行組織實(shí)施的。其中，在實(shí)踐中通常是對(duì)以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià):課程材料、教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

(1)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)認(rèn)知和元認(rèn)知策略，最終獲得發(fā)展。

具體地說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)環(huán)境的交互程度、資源利用情況、作業(yè)、答疑和考試情況等幾個(gè)方面。

(2)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，教師不再是教學(xué)的主體，而是成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的輔助者，所以對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)一般包含師生交互程度、作業(yè)答疑情況、學(xué)習(xí)材料的提供等幾個(gè)方面。

(3)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，包括一切能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所服務(wù)的所有資源。以多媒體課件為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)包括課件的內(nèi)容、練習(xí)與反饋、技術(shù)性、交互性等方面。

(4)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的評(píng)價(jià)

對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的評(píng)價(jià)可分為對(duì)硬件設(shè)施的評(píng)價(jià)和軟件環(huán)境的評(píng)價(jià)。

對(duì)于硬件設(shè)施的評(píng)價(jià)依據(jù)是否能夠在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者提供安全、可靠、穩(wěn)定的硬件設(shè)備來(lái)決定的，如高性能的PC等;

對(duì)于軟件環(huán)境的評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等策略支持系統(tǒng)。

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教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)模式

(1)決策性評(píng)價(jià)模式

在這種模式中，評(píng)價(jià)的作用是為決策者提供信息。

因此，評(píng)價(jià)被看成是確定事件決策的過(guò)程。選擇適當(dāng)?shù)男畔ⅰ⑹占头治鰯?shù)據(jù)都是為了向決策者提供有用的綜合信息。

這類評(píng)價(jià)模式中最具代表性的模式就是斯塔福畢姆( Srufflebeam)等人提出的CIPP模式。這個(gè)模式包括:背景評(píng)價(jià)(Context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)( InPut evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)( Processevaluation)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)(Product evaluation)四個(gè)部分。

背景評(píng)價(jià)的目的就是為了指明評(píng)價(jià)的操作背景，根據(jù)需要確定問(wèn)題。輸入評(píng)價(jià)是確定和評(píng)估系統(tǒng)的能力。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的則是為了確定設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的不足，為項(xiàng)目活動(dòng)提供文件證明。產(chǎn)品評(píng)價(jià)的目的是將結(jié)果信息與目標(biāo)、背景、輸入、過(guò)程相關(guān)聯(lián)。如果這些關(guān)系在設(shè)計(jì)中不明確，那么可以認(rèn)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在一定的缺點(diǎn)。

CIPP評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)是，它能夠推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)一步將 教學(xué)目標(biāo)概念化,更加明確教學(xué)的目標(biāo)。

它的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)集中于短暫的結(jié)果、強(qiáng)調(diào)測(cè)量、有限的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

(2)研究性評(píng)價(jià)模式

研究性的評(píng)價(jià)模式包括三個(gè)部分:輸入、程序、結(jié)果。

輸入是指參與者的特性，它通常被看做是可變的。

程序是指那些參與者所再現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)歷。

結(jié)果是指某種預(yù)定技能和能力，它們是在程序完成過(guò)程中進(jìn)行測(cè)量的。

這種研究性評(píng)價(jià)模式的目的是建立教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果之間的因果聯(lián)系。一般情況下，設(shè)立兩個(gè)學(xué)生小組，并且，這兩組學(xué)生具有不同的教學(xué)經(jīng)歷。然后，對(duì)這兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，確定某一組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否超過(guò)、相當(dāng)、落后于另一組的學(xué)生。當(dāng)兩組學(xué)生具有“顯著性”差異，并且只通過(guò)輸入信息已經(jīng)無(wú)法解釋結(jié)果變量時(shí)，可用程序影響進(jìn)行推斷。

(3)價(jià)值性評(píng)價(jià)模式

價(jià)值性的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所作的價(jià)值判斷，它描述了判斷優(yōu)點(diǎn)或者價(jià)值的行為。因而在這種評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)者是整個(gè)評(píng)價(jià)的中心。提出這種評(píng)價(jià)模式的學(xué)者都認(rèn)為，價(jià)值判斷在任何科學(xué)中都處于關(guān)鍵的地位，特別是在方法論上的價(jià)值判斷，所以沒(méi)有理由在教學(xué)評(píng)價(jià)中消除價(jià)值判斷。

(4)系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)模式

系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為，總體大于部分之和，為了研究總體必須了解總體，許多教學(xué)設(shè)計(jì)者都接受了這種系統(tǒng)的觀點(diǎn)。像教學(xué)這樣的復(fù)雜系統(tǒng)，不可能通過(guò)單一的方法來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。而應(yīng)該把教學(xué)項(xiàng)目看成是既能夠進(jìn)化，也能夠衰弱的有機(jī)體，這個(gè)有機(jī)體的進(jìn)化和衰弱都依賴于它與其他項(xiàng)目或更大的背景之間的關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)項(xiàng)目中各個(gè)部分都是相互關(guān)聯(lián)的，項(xiàng)目某一部分的變化必定暗示著它 是更大系統(tǒng)變化的一部分。所以說(shuō)，教學(xué)中不存在所謂的“獨(dú)立變量”，教學(xué)的每個(gè)事件都與另外的事件有關(guān)。

優(yōu)點(diǎn)：

(1)可用系統(tǒng)的觀點(diǎn)考慮特定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與其環(huán)境條件之間的關(guān)系，確定影響項(xiàng)目的背景因素和變量。

(2)當(dāng)處理教學(xué)項(xiàng)目的各種不同因素時(shí)，能夠用系統(tǒng)的觀點(diǎn)確定目標(biāo)間的不一致性。

(3)系統(tǒng)觀點(diǎn)為所要評(píng)價(jià)的各種項(xiàng)目、子項(xiàng)目、整個(gè)系統(tǒng)的操作運(yùn)行提供了框架。

(4)系統(tǒng)的觀點(diǎn)及其方法論可以用于檢驗(yàn)同一系統(tǒng)中不同項(xiàng)目之間的相對(duì)價(jià)值。

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