這位專家很開朗活潑的樣子，說話也幽默風趣，喜歡說那句帶著心理咨詢師特征的話——“我說清楚了嗎？”以此來代替我們普通人說的那句——“你聽明白了嗎？”

當我們拿起手機拍攝她的PPT的時候，她會說一句“不用拍，聽聽就行，就好像你拍了回去會看一樣！”我們都會心一笑，想起了以前外出學習時拍的那些照片，果真是基本沒再看過。

參加過各種培訓的人都會有同感，有些講座會讓聽眾坐不住，盼著快結(jié)束；然而，這個專家的報告如此引人入勝，以至于會讓人在快結(jié)束時有些失落，還想再繼續(xù)聽下去，可是時間到了。

好了，不再多點評專家了，我說一下在聽她的報告中感受最深的一點，為此，我又看了看當時拍的那些照片，找到那幾張PPT?？磥韺＜艺f的“回來不看這些照片”的話也不全對。

我們從頭說起：

專家舉例說：如果我們從花園外面看到一個不修邊幅的中年男人在地上爬行，并且還是蛇形爬，你會覺得這個男人怎么了？

我脫口而出：“精神病發(fā)作吧？”

其實，這是一位不大注重外表的科學家，他正在做一項實驗：他讓剛孵出的小鴨子第一眼看到的不是鴨媽媽，而是他這個大男人。

于是，小鴨子們就把他當做了鴨媽媽，每天跟在他的屁股后面走。我們從花園外面看到的那一幕，正是他領(lǐng)著小鴨子們在散步。

這個故事告訴我們關(guān)于家庭教育的什么道理呢？

兩個字——“背景”。

什么意思呢？是說在家庭教育中，了解孩子出現(xiàn)問題的背景太重要了。

試想一下，如果我們不了解這個不修邊幅的男人的背景，就會想當然地以為他是精神病。然而，當我們了解了他作為科學家的相關(guān)背景后，對他卻油然而生一種敬意，最起碼，不會把他當做不正常的人了。

從上幼兒園開始，孩子便開始越來越脫離家長的視線，孩子的世界里發(fā)生了什么，很多事情我們一無所知，或者只是一知半解。但是，我們面對孩子的問題，卻似乎無所不知，迅速就會做出正確或錯誤的判斷，并且開始履行我們所謂的家長的說教或管教的權(quán)力。

但是，正像上面專家所舉的案例一樣，不了解孩子言行舉止的背景，我們就無法做出正確的判斷；沒有正確的判斷，我們所做的一切就可能背離我們的初衷，就可能因為產(chǎn)生誤解讓孩子蒙受委屈。

這樣的情況多了，孩子與家長的關(guān)系就會發(fā)生微妙的變化——一種偏離了良性軌道的變化。

我是高中老師，舉個例子，作為寄宿制學校的高中生，孩子兩周回家一次。如果孩子回家后不想學習，甚至作業(yè)也不想做，抱著手機不放，家長肯定會感到氣憤，家里的火藥味會瞬間濃烈起來。

如果家長能夠了解孩子在這兩周中發(fā)生了什么，或者通過家校群知道了孩子剛剛考完試，并且孩子感覺發(fā)揮不好，最近孩子因為迎接考試學習上也是很拼，然后，就想回家后先放松一下，釋放一下壓力。

當家長了解了這些背景后，還會埋怨孩子不學習嗎？還會那么氣憤嗎？

我最怕聽到家長此時會說：“人家別的孩子不也這樣嗎？不是都參加了考試嗎？不是都為了迎接考試拼命學習嗎？”

不要去進行這種對比，一是別人家的孩子不見得此時也在學習（據(jù)我所知回家不學習的現(xiàn)象很普遍，包括學習好的孩子在內(nèi)）；二是每個孩子的情況都不一樣。家長不要用對比或攀比來代替你的思考，這是一種比較危險的家庭教育中的思維方式。

再就是，請相信我說的是真的。

看到孩子做的讓你煩心的事，看到孩子的一些不良表現(xiàn)，先不要輕易做判斷。尤其是涉及到一些比較敏感的問題，比如孩子成績下降了，孩子與人打架了，孩子有些不合常理的舉動等等，先沉住氣，耐心去了解事情發(fā)生的背景，然后再考慮采取什么樣的措施。

背景不同于我們說的原因，原因依然會讓我們的判斷流于膚淺，如果孩子成績退步了，我們分析原因往往歸結(jié)到孩子沒有好好學習。

但是，如果你要想了解孩子成績退步的背景，那就不一樣了。孩子可能在學?；虬嗉壷谐霈F(xiàn)了人際交往中的問題，可能在逃避學習上的困難，可能身體出現(xiàn)了問題，可能學習習慣還沒培養(yǎng)好等等。所以，背景會比原因更全面更深刻一些，背景了解得越多，我們的判斷會更趨向于正確。

從另一個角度來說，孩子出現(xiàn)問題的原因一般來說都比較復雜，如果家長進行簡單歸因，就很容易讓孩子的問題雪上加霜，或者讓問題變得更為復雜，一個問題會變成多個問題。所以，我們應該牢記家庭教育中的這個方法——嘗試多了解孩子出現(xiàn)問題的背景，然后才能更好地去教育引導孩子。

各位家長，我說清楚了嗎？

對了，還有一點沒說清楚，就是這位專家的名字，她就是著名青少年心理專家——逄（pang）霞。