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我把“小王子”同學(xué)的采訪當(dāng)作回顧自己職業(yè)生涯的契機(jī)。 （前兩篇見：《我是怎樣開始做記者、寫評(píng)論的》、《我是怎樣由媒體轉(zhuǎn)行當(dāng)教師的》）子伊同學(xué)接著問： 1.教課這么多年，有沒有幾個(gè)讓您印象深刻的學(xué)生？您與他們發(fā)生過怎樣的故事，能挑幾個(gè)人，具體說說嗎？ 回復(fù)： 我在評(píng)論課堂上結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的同學(xué)。他們其實(shí)不只是在我的評(píng)論課上優(yōu)秀，在其他的課程上同樣優(yōu)秀，甚至更出色。我舉幾位雖然沒有走上評(píng)論寫作的道路，但對(duì)我的評(píng)論教學(xué)有貢獻(xiàn)的同學(xué)吧： 其中之一是2014年評(píng)論課上的王剛同學(xué)。 我過去在評(píng)論課“論證”一講中，曾經(jīng)使用過2010年北青報(bào)的一篇評(píng)論《趙作海能獲得多少賠償?》作為類比推理的案例。 作者從《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》和《食品衛(wèi)生安全法》兩個(gè)法律中看到了“懲罰性賠償”這樣一個(gè)成倍提高賠償額的途徑，他要論證的是，“懲罰性賠償”也應(yīng)當(dāng)適用于國家賠償。這個(gè)類比推理的論證力如何？同學(xué)們一直有不同的見解。總起來說，看重其間相同因素的同學(xué)認(rèn)為其論證力強(qiáng)；而更為重視其間差異的同學(xué)，則認(rèn)為它的論證力弱，甚至“類比不當(dāng)”。其中比較重要的差異，就是《國家賠償法》與另外兩個(gè)法律的規(guī)范對(duì)象和賠償主體（或者說錢的來源不同）的差異。 課后,對(duì)法學(xué)頗感興趣的王剛同學(xué)，就針對(duì)這個(gè)案例寫了一篇長達(dá)3000字的課下思考《關(guān)于公權(quán)力機(jī)關(guān)是否適用懲罰性犯罪的思考》。其中以《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》為例，引喻設(shè)譬，對(duì)懲罰性賠償?shù)牧⒎ū疽?、它所適用的條件、所規(guī)制的對(duì)象，進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得出結(jié)論：《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》之所以訴諸懲罰性賠償，其中很重要的考慮，是“避免民事主體（廠家）把一般性賠償作為成本算進(jìn)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中”；是以懲罰和遏制“用金錢購買了侵害他人人身權(quán)的權(quán)利”為目的的。 在這位同學(xué)這樣一番深入研究之下，在我的心中就不覺間設(shè)定了“懲罰性賠償”這個(gè)抽象的概念所適用的范圍限度。用王剛同學(xué)文章中的一句話來說，就是：“（類比的）論證力也將隨著人們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)的加深而減弱。” ——我特別欣賞他最后一句話，是因?yàn)楦械?，這一句話似乎可以用來概括所有類比推理論證力的規(guī)律：我們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深入，會(huì)使我們更多地看到事物的具體規(guī)定性。而事物的具體規(guī)定性，則限制了其用來“類比”——擴(kuò)展到其他事物的可能性。而這樣一個(gè)過程，是動(dòng)態(tài)的，是隨著認(rèn)識(shí)本身而產(chǎn)生的。 后來，《趙作海能獲得多少賠償?》這篇文章因?yàn)闀r(shí)間的原因退出了我的講義案例。但王剛在自己的長篇分析中得出的判斷——（類比的）“論證力也將隨著人們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)的加深而減弱”，一直被我在講到類比推理時(shí)引用。 （這位同學(xué)畢業(yè)后在律師事務(wù)所做過一段助理。后來在國內(nèi)其他著名大學(xué)深造，讀哲學(xué)。讀書甚多。） 還有一位是李泓江，許多年前我評(píng)論課上的國防生，本科畢業(yè)服役之后，又回到學(xué)院讀碩士、博士。我沒想到這個(gè)當(dāng)年一張娃娃臉，很可愛的小男孩，其實(shí)很適合學(xué)術(shù)。我在研究生的評(píng)論課上對(duì)新聞評(píng)論的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)介紹了自己轉(zhuǎn)折連詞的觀察和思考。李泓江在這門課的學(xué)期論文寫的就是對(duì)評(píng)論中轉(zhuǎn)折連詞的研究。他首先閱讀了大量語言學(xué)者對(duì)轉(zhuǎn)折連詞的研究文獻(xiàn)，成熟地把握了轉(zhuǎn)折連詞的規(guī)律和豐富的案例，然后以《新京報(bào)》評(píng)論作為樣本，不僅有說服力充分的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表，也能夠引喻設(shè)譬，精彩地揭示了轉(zhuǎn)折連詞在表達(dá)觀點(diǎn)的評(píng)論作品中的獨(dú)特作用。 我讀了這篇學(xué)期論文中，特別欣喜。這樣的論文，就是在教學(xué)基礎(chǔ)上的深入拓展，就是研究生課程期待的結(jié)果。這樣的結(jié)果，實(shí)際上對(duì)我的教學(xué)方向是一種肯定。 李泓江后來在楊保軍老師指導(dǎo)下攻讀博士學(xué)位，實(shí)際上走了了新聞理論研究之路。但是他在新聞評(píng)論研究生課上的貢獻(xiàn)是有代表性的。因?yàn)槲矣X得，新聞實(shí)務(wù)課程研究生教學(xué)的特點(diǎn)，就是老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，引導(dǎo)他們對(duì)新聞評(píng)論實(shí)務(wù)中一些普遍性規(guī)律進(jìn)行深入研究。 還有一位是楊業(yè)欣。他是咱們學(xué)院多年前畢業(yè)的本科生，在校時(shí)并沒有上過我的評(píng)論課（他是劉洪珍老師評(píng)論課上的學(xué)生）。實(shí)際上，他在校的時(shí)候，我們可能并沒有見過一次面。但他在此后的多年里，與我通過電子郵件或微信、微信公號(hào)在論證與修辭等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛交流。他往往在信中完整地論證自己與我不同的精彩見解，對(duì)我的認(rèn)識(shí)有突出的影響。我曾經(jīng)在多篇教學(xué)日志中單獨(dú)介紹他的觀點(diǎn)。他來北京出差，也曾來到我的課堂，并在課堂上發(fā)言表達(dá)不同的觀點(diǎn)。 我不把他看作是我的學(xué)生，而是我的小友，忘年交。 參見—— 《楊業(yè)欣：青蒿素發(fā)現(xiàn)與類比論證》 《為什么人們會(huì)訴諸“滑坡推理”？——楊業(yè)欣的深入思考》 《由“狗面鹿心”到“色厲膽薄”——與楊業(yè)欣交流翻譯問題》 2.同樣的，有沒有幾個(gè)讓您印象深刻的同事？您與他們發(fā)生過怎樣的故事，能挑兩三件具體說說嗎？ 回復(fù)： 前輩老師中，張征、涂光晉、陳力丹三位對(duì)我的影響比較大。 正是張征老師親手把我“拉進(jìn)”人大新聞學(xué)院，使我有幸成為一名教師。她可以說是我人生中的“貴人”。她也是我認(rèn)識(shí)第一位人大新聞系（學(xué)院）的老師。我在二十多歲的時(shí)候就認(rèn)識(shí)她了。 那時(shí)候我在《甘肅日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯；而她作為人大新聞學(xué)院的研究生，風(fēng)華正茂，熱情洋溢，為寫作畢業(yè)論文，沿著當(dāng)年范長江走過的道路，來到西北采訪（后來畢業(yè)論文作為一本書出版。），來回都在《甘肅日?qǐng)?bào)》落腳。她比我大差不多十歲，她身上那種充沛的熱情，她只身長途采訪西北各地的“壯行”（當(dāng)年此行還有一位男同學(xué)，二人并不完全同行），對(duì)于我特別具有職業(yè)的感染力。 雖然那個(gè)時(shí)候我已在地方媒體工作，她的身份暫時(shí)還是學(xué)生，但在我心目中，她就是高檔次的新聞人。后來我考新聞學(xué)研究生，也得到過她的幫助。我后來在媒體的工作，她也一直關(guān)注。直到在一次邀請(qǐng)我作為業(yè)界答辯委員參加人大新聞系的碩士論文答辯之后，她打電話問我：“小馬，你愿意來人大新聞系嗎？” 其實(shí)，在人大新聞學(xué)院，只有張征叫我“小馬”。雖然她后來也像涂老師那樣叫我“少華”，但我還是覺得“小馬”更親切。因?yàn)槟钦俏夷贻p時(shí)她對(duì)我的稱呼。 張征老師的講課風(fēng)采，是我在一次聽她講課時(shí)才領(lǐng)略到的。她講新聞寫作（“消息”）這門課完全不帶講義稿本，也沒有PPT演示（我已經(jīng)離不開它了），卻能把經(jīng)典案例和同學(xué)們的練習(xí)結(jié)合在一起，如數(shù)家珍，滔滔不絕，妙趣橫生，教室里不時(shí)被笑聲充滿，連講過這個(gè)課的我都被逗得哈哈大笑。 比如，她把導(dǎo)語比作“腦袋上頂花”——小姑娘愛美，把所有的花都頂在頭上。小小的腦袋頂滿了花，大人以為她是“花架子”?！谕瑢W(xué)們面前饒有興味地比劃著，讓大家想象著眼前仿佛真地走過這么一個(gè)憨態(tài)可鞠的小姑娘。她說：“只要寫導(dǎo)語，就要想，我的花在哪兒？” 她又以賣盒飯的（我們學(xué)校的教師、學(xué)生經(jīng)常打電話訂快餐盒飯）來比喻導(dǎo)語的原則，說她曾經(jīng)觀察過各種價(jià)格的盒飯，總是把最貴的東西放在最上頭，比如20塊錢的盒飯，放在最上面的很可能是雞腿，10塊錢的總把燒肉放在上面；幾塊錢的盒飯沒有肉，也把豆腐放在最上頭。“沒有一個(gè)傻瓜放雞腿埋在米飯底下——然后注明'內(nèi)有雞腿’！” 在講到消息中的語言時(shí)，她特別談到，應(yīng)盡量不出現(xiàn)“因?yàn)椤?、“所以”——因?yàn)檫@已經(jīng)不是在陳述，而是在發(fā)言了。她舉了一個(gè)畢業(yè)生當(dāng)新記者的例子：多年前某展覽館舉辦農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽，展覽館工作人員向展出單位討票（可以買到便宜產(chǎn)品）。展出單位拒絕后，就遇到了大夏天停水、停空調(diào)的境況。他們把這情況反映給我們一個(gè)畢業(yè)生，那位小姑娘寫了篇內(nèi)參，可以簡化為： 因?yàn)椤獩]給票 所以——不供水 結(jié)果，這篇總共三百多字的內(nèi)參，卻招來了三萬字的告狀信，最后硬逼著那小姑娘寫了檢討。內(nèi)參組長說：這個(gè)稿子我沒注意，其實(shí)改一改就沒事了。怎么改呢？張征老師又在黑板上寫了一個(gè)簡化模式： 聽說——沒給票 發(fā)現(xiàn)——不供水 （根據(jù)我的博客文章《聽張征老師講導(dǎo)語》） 她的課堂就是這樣生動(dòng)。她的開朗性格、熱情和對(duì)職業(yè)的熱愛，特別適合當(dāng)新聞實(shí)務(wù)教師。 前輩老師中，與我交流最多的其實(shí)是涂老師。她是我們評(píng)論課的學(xué)術(shù)帶頭人。她很尊重我們這些有著媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的后輩，又能夠非常厚道、委婉地為我提示教學(xué)的規(guī)律我和在教學(xué)中存在的不足。 我記得，我二十年前在人大新聞學(xué)院“試講”，就是在她的課上的一段時(shí)間。她也是當(dāng)堂對(duì)我“面試”的前輩老師之一，還是當(dāng)時(shí)的副院長。我在講到當(dāng)年北平《世界日?qǐng)?bào)》時(shí)，說到該報(bào)的主人是成仿吾，當(dāng)時(shí)涂老師在下面小聲說，他是人大校長。我當(dāng)時(shí)沒有在意——這其實(shí)她在委婉地提示我說錯(cuò)了人名。我后來才想到《世界日?qǐng)?bào)》的主人不是（后來成了革命家，參加過長征的）成仿吾，而是（民間報(bào)人）成舍我。我第二天早上趕緊給涂老師打電話，要她下次課上幫我向同學(xué)們更正一下。她表揚(yáng)我嚴(yán)謹(jǐn)。我問：我這次是不是就算過關(guān)了。她說是過關(guān)了。但那件事其實(shí)對(duì)我影響挺大的：它使我意識(shí)到教師所應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn),因?yàn)槔蠋熢谡n堂上隨時(shí)可能因準(zhǔn)備不足或口誤而誤人子弟。 我走上評(píng)論教員這條道路得到涂老師的許多幫助。二十年教學(xué)生涯，她也是與我交流最多的同事。她對(duì)前輩的尊敬，對(duì)學(xué)生的熱情，對(duì)教學(xué)的虔誠付出，直接為我樹立了優(yōu)秀教師的榜樣。 她和張征有著同樣的經(jīng)歷，同樣的熱情，也有著同樣光明磊落的品格，同樣的直言快語。她對(duì)于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的見解有不同觀點(diǎn)，從來都是毫無避閃地當(dāng)面說出來。她也會(huì)為同事受到的不公平待遇打抱不平。有一位年輕同事說，涂老師、張征老師代表著新聞學(xué)院的正氣。 陳力丹老師是國內(nèi)新聞傳播理論的著名學(xué)者。這方面的貢獻(xiàn)我就不說了。與張征、涂老師相比，陳老師的性格似乎偏于內(nèi)向，偏于嚴(yán)肅?？赡艽蠹叶加羞@種印象，這似乎與他作為一個(gè)有著突出理論貢獻(xiàn)的學(xué)者是相符的。但以我在接觸中的觀察，他是一個(gè)在心靈上很開闊的人，有著更為開闊的知識(shí)熱情和人間關(guān)懷，也重視新聞實(shí)務(wù)。實(shí)際上，他就寫過幫助報(bào)紙?jiān)u論員提高寫作能力的著作；也在自己的講義中引用過我寫的報(bào)紙?jiān)u論作為“論證”方法的案例。他對(duì)于公共事物往往直率地表達(dá)自己深刻的見解，并不是一位只專注于學(xué)術(shù)的人。 我記得，2007年9月教師節(jié)臨近，咱們新聞學(xué)院組織全體在職教師到郊外開會(huì)。大家三五成群漫步走向田間。我驚奇地發(fā)現(xiàn)研究新聞理論的學(xué)者陳力丹老師的另一面：他竟然像李時(shí)珍一樣“識(shí)百草”，一路給大家指認(rèn)著我們從未留意過，也不認(rèn)識(shí)的草藥：“這是益母草，那是蔓陀鈴”——還有地黃、蒼耳什么什么的。 陳老師在我印象里是一位書生氣十足的人，書讀得扎實(shí)。他的《精神交往論——馬克思恩格斯的傳播觀》，就是他在十年間通讀了馬恩全集，做了1萬條名目索引、3千張卡片而寫成的。我疑惑他何以對(duì)草藥了解這么深。他說：年輕時(shí)（我想大概是指wenge吧）沒什么書可看，恰好有一本中草藥書在手邊，還有圖，就拿著它“按圖索驥”，在大自然間一一尋覓。這使我想到在知識(shí)貧乏年代里，人類的一顆單純愛知識(shí)的心。這樣一顆求知之心，在今天就可能是學(xué)富五車的碩儒。 陳老師還有令人稱奇的。我走到前邊，聽他在后面跟別人說，過去他講課之前，先在校園里拍幾幅花草的圖片。然后在教室里投影到屏幕上。給大家布置一個(gè)作業(yè)，就是去找到圖片中的花草。我疑惑這與他的新聞理論有什么關(guān)系，就回頭來問。陳老師解釋說：這是一名新聞?dòng)浾邞?yīng)該有的意識(shí)與能力：留意別人沒有留意的事物，并且在萬千事物之中找到它們。 （根據(jù)我的博客文章《這是益母草，那是蔓陀鈴》） 我的第一本評(píng)論教材，就是陳老師做序。他當(dāng)時(shí)正在看鄭保衛(wèi)老師的一百萬字書稿，因此，雖然沒有拒絕我，但十多天過去，也沒有為我寫出來，因?yàn)槌霭媪鞒梯^急，我心中暗自怪他不上心。然而，當(dāng)我終于看到他寫的序文時(shí)，卻感動(dòng)不已，因?yàn)槲覐闹胁粌H可以看到他對(duì)書稿認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，而且可以看出他長期以來對(duì)我的了解。這篇序文更體現(xiàn)出他作為一位視野開闊的新聞傳播理論學(xué)者對(duì)于新聞評(píng)論作為實(shí)務(wù)寫作的獨(dú)特規(guī)律的深刻揭示。 他在序文之外，還對(duì)我提出了一個(gè)意見：我的書中多處隨意地使用了“規(guī)律”這個(gè)詞，建議我改換其他的概念。這個(gè)建議使我心中一緊，它提示我：在我的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)中那些看似有著重復(fù)性的事物特征，其實(shí)并不一定是規(guī)律，我也不能論證它們是規(guī)律。這里可見陳老師嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度。它給我的影響就是：在此后的教學(xué)和寫作中有意識(shí)地避免使用“大詞”。 在年輕一輩的同事中，我特別尊敬的一位是新聞系的方潔老師。她在科研和教學(xué)任務(wù)都很重的教師崗位上，獨(dú)立承擔(dān)了新媒體“RUC新聞坊”的指導(dǎo)教師——這差不多是一個(gè)小型媒體總編輯的任務(wù)，6年間使其成為有業(yè)內(nèi)外有廣泛影響的校園新媒體。她擔(dān)任工會(huì)主席，帶領(lǐng)兩屆工會(huì)委員團(tuán)隊(duì)，表現(xiàn)了出難得的公共服務(wù)熱情，得到了全體同事的由衷信任。她這種勇于任事的職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神正是新聞實(shí)務(wù)教師傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)。 她光明磊落，直言快語，是非對(duì)錯(cuò)都有純潔、明確的原則。 她在校讀碩士研究生的時(shí)候，我擔(dān)任她那個(gè)班的班主任。我當(dāng)時(shí)對(duì)她接觸不多，不太了解。我們成為同事以后，我才發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)性格鮮明的人。她雖然像待前輩老師那樣尊重我，但若與我有不同的觀點(diǎn)，仍然毫無委婉避讓。 我指導(dǎo)的最后一屆碩士研究生，有一位同學(xué)在論文答辯中沒有得到全票通過。當(dāng)時(shí)方潔是這個(gè)答辯委員會(huì)的主席。我聽到宣讀答辯決議時(shí)，內(nèi)心十分郁悶：不僅是為那位同學(xué)抱屈，也是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)生涯有了一個(gè)不完滿的結(jié)果。我認(rèn)為方潔應(yīng)該能夠考慮到我的這種內(nèi)心期待。我沒忍住，就在答辯儀式結(jié)束后當(dāng)場向她表達(dá)了不滿。她沒有說什么請(qǐng)求我原諒的話，反而說我的反應(yīng)偏離了她對(duì)我的好印象。氣得我說：“這就是我?！币?yàn)槲覂?nèi)心感到受到了“后輩”的“頂撞”。 因?yàn)檫@件事，我覺得我們之間良好的同事關(guān)系就算結(jié)束了。我雖然對(duì)此感到遺憾，但內(nèi)心仍然負(fù)氣。后來我們進(jìn)行了一次坦率的微信長談，她向我詳細(xì)解釋了她對(duì)那篇學(xué)位論文不足之處的看法，以及她和答辯委員會(huì)成員的考慮，并耐心回答了我提出的疑問，比較了與其他幾位同學(xué)論文的差異。在這個(gè)過程中，她既保持了對(duì)我的尊敬，也沒有為了保持尊重而扭曲她自己的觀點(diǎn)。我們之間的這樣一個(gè)“郁結(jié)”就在這樣一次坦率交流之后化解了。 我最后退休的時(shí)候，她還請(qǐng)我吃飯，并和她先生一起為我專門買了貼心的禮物——頸部按摩儀，上門來看望我。由此可見，對(duì)于她來說，關(guān)系是關(guān)系，原則是原則。她珍重人的關(guān)系，但不會(huì)為此放棄自己認(rèn)定的原則。 3.教書20年，您覺得這份教師職業(yè)，給您帶來哪些變化？又帶來哪些收獲？結(jié)束它的時(shí)候，您在想什么？有什么感受？ 答復(fù)： 我是一個(gè)由新聞一線“半路出家”當(dāng)教師的人。從教二十年，一個(gè)重要收獲就是由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熏陶，我在表達(dá)上會(huì)比以前更為嚴(yán)謹(jǐn)。也往往能夠以學(xué)術(shù)的視野或標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)問題?；蛘吒_切地說，對(duì)于一個(gè)我不太了解的公共問題，我能夠想到其背后有學(xué)術(shù)問題，即有在學(xué)術(shù)的層次上才能夠深入探討的問題。這是一種尊重學(xué)術(shù)的意識(shí)。 當(dāng)然，教師崗位所要求的學(xué)術(shù)寫作和在學(xué)術(shù)的層面上認(rèn)識(shí)新聞寫作，自覺地接觸學(xué)術(shù)資源，也使我能夠比以前在評(píng)論員和評(píng)論編輯崗位上更深入地認(rèn)識(shí)新聞評(píng)論。比如，新聞評(píng)論中的論證、修辭及其說服、傳播效果，以及新聞評(píng)論在中國近代的發(fā)展源流，國外評(píng)論的案例，都是在我在評(píng)論一線時(shí)所無暇顧及的。我在自己關(guān)于評(píng)論教學(xué)的文集的序言中有這樣兩段話：
另一個(gè)收獲，就是我作為一名任課教師，比以前只是動(dòng)筆的記者和評(píng)論員更能“說”了。這是課堂訓(xùn)練的結(jié)果。在口頭表達(dá)的節(jié)奏中整理思路，即時(shí)交流，這與用筆是不一樣的，需要特定的環(huán)境和交流關(guān)系來訓(xùn)練。同學(xué)需要這種訓(xùn)練，而老師首先就需要。因?yàn)檫@對(duì)老師來說是一種責(zé)任和基本能力。 我的少年時(shí)代正值文革期間，又沒有什么“家學(xué)淵緣”。只是因?yàn)槲覌屖侵袑W(xué)教員，培養(yǎng)了我一點(diǎn)讀書的愛好。在結(jié)束教師生涯的時(shí)候，我覺得，我以根柢欠缺的中才之資，利用難得的機(jī)會(huì)做了自己可以做的事情，也得到了自己值得珍惜的評(píng)價(jià)。我愿意以十多年的教學(xué)日志作為我職業(yè)生涯的標(biāo)志：我只是一名教師，并以此為榮。而從來不認(rèn)為自己是一名學(xué)者。 我一直認(rèn)為，在新聞評(píng)論教學(xué)崗位上，我只是一個(gè)“過渡者”，有一線評(píng)論經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，也有缺乏留學(xué)國外的開闊視野和先進(jìn)的學(xué)術(shù)研究能力的缺陷。人民大學(xué)新聞學(xué)院給我任教二十年的機(jī)會(huì)，使我在提升自己的過程中也對(duì)于新聞評(píng)論教學(xué)和研究有所貢獻(xiàn)（主要體現(xiàn)在：包括梁啟超文體創(chuàng)新研究在內(nèi)的中國近代評(píng)論發(fā)展線索梳理；中西言論版對(duì)比觀察和美國普利策新聞獎(jiǎng)社論作品觀察；以及從邏輯學(xué)、修辭學(xué)、語言學(xué)等不同層面對(duì)評(píng)論思維和表達(dá)基本特點(diǎn)的提煉與深化）。 這其實(shí)是水到渠成的。“水”，就是當(dāng)代新聞評(píng)論本身的發(fā)展；也是我作為新聞評(píng)論教員在當(dāng)代學(xué)術(shù)條件下所能夠具備的學(xué)術(shù)視野。 但我作為個(gè)“過渡者”，已經(jīng)“過去了”。從廣義上說，以長周期的發(fā)展視角來看，我認(rèn)為所有的人、所有的努力都是“過渡性”的，沒有靜止的事物。教學(xué)、新聞教學(xué)、評(píng)論教學(xué)也是這樣。身處宏大的發(fā)展運(yùn)動(dòng)之中，每一個(gè)人只能以自己有限的條件做到自己能做的事。 4.我記得您曾經(jīng)表達(dá)過對(duì)“一日為師，終身為父”觀念的不滿。在我看來，這種修辭其實(shí)是對(duì)老師一種樸素的愛戴和尊敬。您如何理解“教師”這個(gè)職業(yè)/工作呢？退休，是否意味著同學(xué)和老師聯(lián)系的中斷？ 答復(fù)： 我作為一個(gè)認(rèn)真使用文字的人——過去的評(píng)論員和后來的教師，其實(shí)一直不喜歡“過甚其辭”的話，即偏離于事實(shí)的話。這里說的事實(shí)，也包括真實(shí)的情感。此外，作為一個(gè)信奉現(xiàn)代職業(yè)理念和現(xiàn)代教育理念的人，我也對(duì)過去的詞語中所包含的陳舊觀念保持警惕。這種態(tài)度，當(dāng)然不是不承認(rèn)或不接受學(xué)生對(duì)老師樸素的愛戴和尊敬。 我覺得，人生有限，我們一生接觸和認(rèn)識(shí)的人也很有限，與其中優(yōu)秀的人相識(shí)，是我們每個(gè)人一生收獲的珍寶。而我們一生中大部分其實(shí)都是在工作之中，因此認(rèn)識(shí)的人中也不免大多是在工作中認(rèn)識(shí)的。這其中當(dāng)然也就包括教師在自己的工作中認(rèn)識(shí)的學(xué)生。但師生關(guān)系與其他關(guān)系相比確實(shí)有一點(diǎn)特殊性。 教師是一種重要的職業(yè)責(zé)任。其重要性在于對(duì)作為年輕人的學(xué)生在知識(shí)和觀念上不可否認(rèn)的影響。其職業(yè)性在于，教師與學(xué)生之間，主要是在現(xiàn)代教育體制之中的一種責(zé)任關(guān)系，而不是情感關(guān)系。人與人接觸，在任何情況下都可能產(chǎn)生情感、信任。學(xué)生對(duì)好的教師產(chǎn)生樸素的愛戴和尊敬也是自然的。長期地保持這種愛戴和尊敬，作為平等的人之間的情感，也是完全可能的。 但是，教師與學(xué)生關(guān)系的特殊性在于，教師與學(xué)生在教學(xué)體制和年齡、經(jīng)歷（知識(shí)上未必）上強(qiáng)弱異勢。這與社會(huì)其他關(guān)系中的人的關(guān)系有所不同。對(duì)于這一點(diǎn)，教師與學(xué)生都應(yīng)該清楚。而正是這種差異，可能使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不會(huì)像一個(gè)人在學(xué)校之外的社會(huì)交往中的關(guān)系那樣持久。 關(guān)鍵在于：教師是不動(dòng)的，學(xué)生是動(dòng)的，學(xué)生離開學(xué)校，離開教師之后，就投入更為開闊的社會(huì)和自己漫長的人生。我在校慶六十周年的時(shí)候?qū)Ψ祷啬感５男侣剬W(xué)院畢業(yè)生所做的主持發(fā)言中說：“你們是青春的河水淊淊而過，有著遠(yuǎn)大的前途。我們在河岸邊逐漸變老，如此而已?！薄捅磉_(dá)的是這種特殊的關(guān)系。 在畢業(yè)之后勉強(qiáng)維持師生關(guān)系，對(duì)于其中的一方可能是一種負(fù)累。盡管我和少數(shù)同學(xué)仍然保持著聯(lián)系。但那應(yīng)該是另一種更為平等的關(guān)系，即知識(shí)見解方面的“忘年交”。我不愿意長久地保持師生關(guān)系。因?yàn)樽鳛榻處煹奈?，已?jīng)不存在了。 我就是這樣一個(gè)人：認(rèn)可并珍重平等的人之間真實(shí)的感情。但并不認(rèn)可傳統(tǒng)倫理約束之下的勉強(qiáng)維持的關(guān)系。所以我表達(dá)過期望與自己指導(dǎo)過的學(xué)生“相忘于江湖，各自做自由自在的人”。 |
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