2019.8.19

上課記（2019.8.19）

從概念出發(fā)思考問題，往往能夠化繁為簡、化難為易。

一篇閱讀文章的文體的判斷 ，成為一個良好的契機。幫助學生學會思考、判斷、推理，提出自己對見解并加以反思，澄清問題的核心，達到本質(zhì)的認知。

教師不斷地追問，從學生的答案自身出發(fā)，通過去敝的過程，逐漸讓問題顯露出它的本來面目，讓學生有豁然開朗的感覺和震撼，留下思考的痕跡。

學生對知識，能夠留下思考的痕跡，具備反思的能力，對思維過程有反省認知的意識，就等于給學生學會了編制捕魚的網(wǎng)、制造打獵的弓箭。

上課伊始，我提出讓學生掃描文本，辨識它的文體。

有人說是說明文。我則追問，就你理解，什么是說明文？當這個女孩說是介紹一件產(chǎn)品的時候，則不急于糾偏，糾纏于她對說明文理解的偏差，而是用她自己給出的定義出發(fā)，思考這篇文章的文體。顯然，這不是在介紹一件產(chǎn)品。

然后我再幫助她思考說明文的理解。我問：介紹一個工藝過程，算不算說明文？說明一個自然現(xiàn)象，是不是說明文？對她的概念加以不斷澄清，通過這種方式來加強她對說明文的理解。

有人說是記敘文。我追問，什么是記敘文？這篇文章的記敘文五要素分別是什么？發(fā)現(xiàn)這篇文章并不是對對一個事件的敘述。但里面有敘述的成分。

有人說是議論文。我追問，什么是議論文？這篇文章在論述什么觀點？提出了什么論據(jù)？通過什么論述方法進行了觀點的證明？學生恍然大悟。這不是一篇議論文。

通過這種追問，讓學生從定義和概念出發(fā)，不斷抽絲剝繭地進行深入思考，提煉出本質(zhì)特征。

有一句話叫概念是思維的細胞。概念不清，思考永遠是一鍋粥。有的雖然背記住了概念，但沒有真正理解，也沒有從概念出發(fā)思考問題的意識和習慣。概念和思維是脫離的，是兩張皮，思維還停留在模模糊糊的直覺階段，因為為什么一篇小閱讀能夠?qū)⑺械奈捏w都說一遍？就是因為他概念不清，所以覺得說那個都沾邊。

這就是不能從本質(zhì)上把握問題的表現(xiàn)。

就像前面練習的幾個倒裝句。因為對倒裝句的理解是模模糊糊，含混不清的，所以，做起句子來就是跟著感覺走，似乎這樣也對，似乎那樣也對。所以前一個句子做對了，不意味著后一個句子一定對，這次做對了，并不意味著下次能做對，因為他對倒裝句的理解一直沒有一個清晰的概念。

通過一些句子的分析，逐句地引導學生回到倒裝句的概念、類型、形式的理解，通過實際操練來加深這種理解，盡量讓學生的思維暴露出來，你才能夠真正挖掘到學生的需求，才能夠解決他真正的困惑和問題。

這節(jié)課的文本實際上是一個report，program report，有一個女生說出了report的意思，但將這篇文章report的主題弄錯了。這個時候，需要教師通過引導學生不斷地從文本中提取關(guān)鍵信息，進行概括總結(jié)，不斷地進行比較，突出文本的典型特征，才能夠幫助學生真正學會思維。

每一次看到自己的引領(lǐng)幫助學生解決思維上的困惑，讓他們迷途知返，豁然開朗，眼睛放光的時候，就感覺到自己的工作很有意義，很有價值。