先上一張圖片：

所以，我談的問題，與本省、本縣、本校的教育無關，純粹出于與網友的交流，當然是公開的交流。聲明繼續(xù)有效：如有雷同，純屬巧合。

關于時間問題，確實是長久以來人們一直在爭論的問題。再來一張圖片：

這張圖片上，是北京十一學校的一位老師與我的對話。從這個對話里我們大約可以看出，他們是壓縮或者減少課時，而另一些地方是增加課時，周一到周五不用說，周六和周日也盡量要占用，尤其是高三；他們是結果導向，而絕大多數其它學校都是過程與結果并重；他們是努力提高課堂教學效率和質量，而其它學校都是盡量加大課堂教學節(jié)數與學生在校時間，說到底，就是拼時間；他們不是通過教案檢查等督促教學質量的提升，而是通過教學成績的評比倒逼教師認真?zhèn)湔n研究課堂提高教學效率與教學質量，而其它一些學校則是通過檢查教案作業(yè)等督促教學落實到位。

換句話說，他們是拼質量，而更多的學校是拼時間。

拼時間的方式，一般就是增加課時量，通過利用雙休日、縮短假期、補課等方式，增加課節(jié)數；第二就是盡量延長學生在校時間，早起晚睡，通過讓學生延長學習時間來獲得知識積累的量。

誰是誰非，很難考量。前者以北京十一學校為代表，后者以衡水中學為代表。

這兩所學校所代表的類型，都有人贊賞，也都有人批評。這兩所學校可以說就是在贊揚與批評聲中在發(fā)展前進。在各種批評聲中，對于北京十一中學重要集中在優(yōu)質教學資源的高度集中，對于衡水中學則集中在對學生自身的壓榨與摧殘。但無論那所學校，都取得了令人矚目的成績，當然，這個成績的考量，還是值得人們深思的。

回到文章開頭那位老師的問題：這樣擠占學生的休息時間，盡可能延長學生在校時間與學習時間，造成學生極其疲憊，打疲勞戰(zhàn)，造成一半以上學生上課丟盹納悶，到底會不會得不償失呢？

我對這個問題的看法是：如果能夠進行像樣的（雖然追不上北京十一中學或者像當年的洋思中學）教學改革，能夠在教學模式與課堂改革中蹚出一條獨特的變革之路來，當然應該還給學生假期、周末，還給學生充足的睡眠與一些自由的時間。

為什么呢？因為教育，應該強調個體的尊嚴、個人選擇的重要性、承擔責任的重要意義以及創(chuàng)造的快樂。真正的學習，來自學生對自我管理與自我成就的積極欲望與內在動力。學生的主動性、學習興趣、獨立思考的能力、選擇的能力、組織和堅持項目的能力、創(chuàng)造力、開放性、誠信度和自尊的提升，在控制嚴密、規(guī)劃精細、缺乏自由支配的時間中，是根本無法培養(yǎng)的。

現(xiàn)實是，教師和家長一邊加大控制的力度與管控的精細程度，一邊又抱怨學生缺乏學習的自動性與自覺性。一個從來沒有機會沒有時間沒有空間為自己的學習負過責擔過使命的學生，不可能憑空產生自主學習動機與能力，也不可能憑空產生自我管理的動機與能力。因為這一切的發(fā)生必須源于對學生不做價值判斷的關懷、激發(fā)應變能力以及對學生的信任。

有意義的學習一定是更加個體化的學習：獨立、自發(fā)和負責任地學習，釋放創(chuàng)造力，成為真實的人。美國教育家西爾維婭·阿什頓—華納在進行了自由學習的實驗之后感慨地說道：學習的驅動力不是來自教師，而是來自學習自己……教師最終順應而不是阻礙這種激流，這是一股不可阻撓的學習創(chuàng)造力激流。

世界著名心理學家卡爾·羅杰斯更有說服力的揭示，他說：如果我們關注學習的促進——學生怎么學習、為什么學習以及什么時候學習，學生從內心如何看待學習，學生的學習感受是什么——我們可能會走上一條有利的道路，這其中最重要的條件之一就是，促進者和學習者之間人間關系的態(tài)度品質。

我們知道，傳統(tǒng)的教學，無論如何偽裝，其本質都是建立在“杯與壺”的學習理論基礎之上，也就是我們常說的填鴨式教學或者灌輸教學，從教師這個水壺將水灌進學生這個杯子，這就是課堂實際。但這種傳統(tǒng)教學中，教師與促進者的態(tài)度完全處于對立的兩極，而對立就以為這效率的降低，質量的拙劣。

但如果我們無法變革這種傳統(tǒng)教學、教育管理，那么延長學生在校時間，增加課堂節(jié)數，占用周末、假期，就會成為各類學校無奈的選擇。越是優(yōu)質教育資源貧乏的學校，越會選擇這么做！衡水中學的師資力量與十一中學的師資力量可能是有差距的，這個沒有具體考證，不敢肯定，但從一些報道和資料來看，平均學歷等指標很明顯。所以，也可以說，衡水和十一恰好選擇了適合自己教育資源的教育模式。

換句話說，真正的出路，是優(yōu)化教育資源，進行課堂教學變革，提高課堂教學效率和教學質量，為學生爭取自由學習的環(huán)境與空間，讓學生從灌輸式、填鴨式的教學中解脫出來，給學生能夠自己負責的機會與時間，因為誰見過提線木偶在別人不操縱的時候它自己動起來了？可見，真正要解決上課一半學生丟盹納悶的事，還是得從激發(fā)他們自身的學習欲望與動機出發(fā)，只有教師成為學習的促進者而不是純粹的信息給予者，學生才會面臨獨立思考的挑戰(zhàn)。只有教師把學生視為知識的創(chuàng)造者而非被動的汲取者，學生才會全身心地投入到學習之中。

教師的改變，取決于對教師的評價，因為對教師的評價決定這著教師的教學方式，教材則決定著教師的教學內容，標準化測驗則決定著教學內容的價值。

總而言之一句話，教育是培養(yǎng)冷冰冰的考試機器還是要得著本真自然自主發(fā)展的人。這是教育的分水嶺。

嚴正聲明：本公眾號所發(fā)關于教育的文章，概不涉及本省、本縣、本校的教育。本人跟外地教育界人士聯(lián)系較多，所寫內容皆來自外地教育界人士相互交流時產生，拒絕自作多情對號入座。如有雷同，純屬巧合。